作文教學中最常見的現(xiàn)象是:學生寫好謄清作文便完事,批改打分是老師的事。結果呢,教師辛辛苦苦批改,學生馬馬虎虎翻看,絕大部分學生只注重分數(shù),不能耐心咀嚼老師增刪改動的用意,也無心真正理解和消化批語。針對這種事倍功半的作文教學現(xiàn)狀,如何走出這種教學誤區(qū),已成為語文老師亟需探幽開拓的重要課題
看了楊這堂作文講評課，很多地方可圈可點。一開始出示習作要求。幫助學生鞏固習作要求，并為整堂課圍繞習作要求展開教學作鋪墊。出示作文評價標準，讓學生能夠在評價時有依據(jù)，也讓學生明白，文章要緊緊圍繞習作要求寫。欣賞學生習作，一是激勵寫得出色的學生，二是在欣賞中了解同學文章寫得好的原因，為自己的寫作以及后面的修改作文服務。集體示范點評，給學生一個學習的機會。采用小組點評，以優(yōu)生帶領，充分利用小班化的優(yōu)勢。

作文教學中最常見的現(xiàn)象是:學生寫好謄清作文便完事,批改打分是老師的事。結果呢,教師辛辛苦苦批改,學生馬馬虎虎翻看,絕大部分學生只注重分數(shù),不能耐心咀嚼老師增刪改動的用意,也無心真正理解和消化批語。針對這種事倍功半的作文教學現(xiàn)狀,如何走出這種教學誤區(qū),已成為語文老師亟需探幽開拓的重要課題
看了楊這堂作文講評課，很多地方可圈可點。一開始出示習作要求。幫助學生鞏固習作要求，并為整堂課圍繞習作要求展開教學作鋪墊。出示作文評價標準，讓學生能夠在評價時有依據(jù)，也讓學生明白，文章要緊緊圍繞習作要求寫。欣賞學生習作，一是激勵寫得出色的學生，二是在欣賞中了解同學文章寫得好的原因，為自己的寫作以及后面的修改作文服務。集體示范點評，給學生一個學習的機會。采用小組點評，以優(yōu)生帶領，充分利用小班化的優(yōu)勢。