高年級的課文長,語言文字的訓(xùn)練點也越來越多,而課時卻沒有增加,將“長文教短”,是唯一的選擇。教學(xué)中,陳老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事,重點抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句,引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點,突破了難點,而且巧妙的實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時直接切入主題,確定了目標(biāo)。師: 這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界,跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。引出課文內(nèi)容:還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎?(板書:談腿疾 寫板書 放風(fēng)箏)這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫,細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂,是讀者感悟人物的抓手,更是我們解開謎團的鑰匙。這樣簡單的導(dǎo)入,既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點——品味細(xì)節(jié),感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”,品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生會抓細(xì)節(jié),會品文字了,這也是語文課最重要的,獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先,在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗,風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中,教師扣住“笑”字,挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂觀開朗,風(fēng)趣幽默。
接著,教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
其次,在板書的動作中了解劉老師,感受劉老師頑強的意志力。寫板書,在別人看來是一個及其平常的動作對于劉老師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時,陳老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),看看劉老師上課時的動作。將它們?nèi)Ξ嫵鰜怼Ｕ堃晃粚W(xué)生上臺演示劉老師的動作。再而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易,尤其是“急速”中不是輕松,而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細(xì)節(jié)描寫!
再次,在放風(fēng)箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。
其實生動的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎?多快樂,多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效的突破了教學(xué)的難點。
教學(xué)中師生共同走進文本,解讀文本,咬文嚼字、品詞析句的過程,孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”,也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時,自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。

高年級的課文長,語言文字的訓(xùn)練點也越來越多,而課時卻沒有增加,將“長文教短”,是唯一的選擇。教學(xué)中,陳老師緊緊圍繞劉老師“談腿疾、寫板書、放飛箏”的三件往事,重點抓住相關(guān)段落中的細(xì)節(jié)描寫的語句,引領(lǐng)孩子們在反復(fù)閱讀中去感受劉老師的人格魅力,逐步感悟“理想的風(fēng)箏”的深刻含義。不僅突出了重點,突破了難點,而且巧妙的實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
教師在導(dǎo)入新課時直接切入主題,確定了目標(biāo)。師: 這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界,跟他的劉老師一起去放飛——《理想的風(fēng)箏》。引出課文內(nèi)容:還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎?(板書:談腿疾 寫板書 放風(fēng)箏)這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫,細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂,是讀者感悟人物的抓手,更是我們解開謎團的鑰匙。這樣簡單的導(dǎo)入,既親切自然又明確了本節(jié)課的研讀目標(biāo)——關(guān)注細(xì)節(jié)。
教學(xué)第二版塊是本節(jié)課的重點——品味細(xì)節(jié),感受人物。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下品味“笑”,品味“漾”。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生會抓細(xì)節(jié),會品文字了,這也是語文課最重要的,獲得頓悟、碰撞、啟迪與共鳴。
首先,在笑談腿疾中品味劉老師的樂觀開朗,風(fēng)趣幽默。
教學(xué)中,教師扣住“笑”字,挖掘這“笑”字的背后學(xué)生體會到的內(nèi)涵。劉老師雖然肢體殘疾了,可是他的心理并不殘疾,是那樣的樂觀開朗,風(fēng)趣幽默。
接著,教師又很自然的引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)們的心里變化中進一步感受劉老師的精神品質(zhì)。
其次,在板書的動作中了解劉老師,感受劉老師頑強的意志力。寫板書,在別人看來是一個及其平常的動作對于劉老師來說卻是那么的困難。在教學(xué)寫板書這一件事時,陳老師引導(dǎo)學(xué)生用心讀讀第五節(jié),看看劉老師上課時的動作。將它們?nèi)Ξ嫵鰜怼Ｕ堃晃粚W(xué)生上臺演示劉老師的動作。再而引導(dǎo)學(xué)生抓住“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易,尤其是“急速”中不是輕松,而是竭盡全力的感覺。這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細(xì)節(jié)描寫!
再次,在放風(fēng)箏中感受劉老師對生活的熱愛與追求。
其實生動的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語……教師引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自在。他在想這只小燕子不就是我嗎?多快樂,多自由。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效的突破了教學(xué)的難點。
教學(xué)中師生共同走進文本,解讀文本,咬文嚼字、品詞析句的過程,孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評價的能力”,也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn);而學(xué)生咬文嚼字、品詞析句的同時,自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。