“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。狄老師始終圍繞姥姥的“剪紙”這條主線展開教學(xué)活動(dòng)。她懷揣一顆童真之心走進(jìn)課堂，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)姥姥與“我”的情感世界。
不論是課堂上的整體閱讀，還是個(gè)體閱讀，凡是尊重學(xué)生自主閱讀的，都應(yīng)該是有選擇的。這里的選擇既有閱讀內(nèi)容的選擇，也有閱讀方法的選擇。比如今天這節(jié)課，題目是《姥姥的剪紙》，文本所包含的意蘊(yùn)應(yīng)該是豐富廣泛的，如果要想深入閱讀就意味著閱讀的選擇。這節(jié)課中狄老師的取舍是精當(dāng)?shù)?，由剪紙作品?dǎo)入課文，再由兩幅圖導(dǎo)入句子的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)娜∩?，為過程的學(xué)習(xí)留下機(jī)會(huì)。其中教學(xué)中有幾個(gè)片段老師處理得非常好。一處是“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……”老師能讓學(xué)生聯(lián)系生活去感悟。在感悟時(shí)能按抓住一個(gè)“拴”，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解，說體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。一處是最后一部分，老師讓學(xué)生先體會(huì)姥姥對我的愛，再體會(huì)我對姥姥的愛，老師做得非常有層次，選擇深入閱讀的重點(diǎn)恰當(dāng)，有效地促進(jìn)了閱讀的深入，讓我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只是在指導(dǎo)朗讀上面還有一點(diǎn)欠缺，這些重點(diǎn)指導(dǎo)的朗讀內(nèi)容，從課堂上看，學(xué)生讀得較好，不過是從一開始就讀得較好，看不到學(xué)生朗讀進(jìn)步的過程。
一堂課要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握住“節(jié)點(diǎn)”。在把握住 “節(jié)點(diǎn)”的時(shí)候，不能忘了整體。比如“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了。”一句話的理解，由于，理解時(shí)，出示的句子是“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……”這一部分，所以學(xué)生理解時(shí)，“總剪”，給人的感覺是姥姥剪的時(shí)間多。其實(shí)聯(lián)系上下文，關(guān)注整體的話，是因?yàn)槔牙芽偧簟跋铲o登枝”圖，手就有準(zhǔn)頭了。再比如“一頭老牛牽著一只小兔”圖，理解的時(shí)候老師很深入，但老師更多關(guān)注了姥姥對晚輩的思念，有點(diǎn)傷感。但如果關(guān)注一下整體，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這篇課文所表達(dá)的感情是活潑的、高興的、明朗的。如果我們把片斷孤立起來，或者用成人化的感覺去理解文本，是容易產(chǎn)生一點(diǎn)“傷感”，一點(diǎn)“悲情”的。
這堂課中，我覺得對細(xì)節(jié)處還可以磨得更精細(xì)點(diǎn)，我想只有在實(shí)踐中不斷地反思，才能使自己的課堂教學(xué)成熟起來。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。狄老師始終圍繞姥姥的“剪紙”這條主線展開教學(xué)活動(dòng)。她懷揣一顆童真之心走進(jìn)課堂，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)姥姥與“我”的情感世界。
不論是課堂上的整體閱讀，還是個(gè)體閱讀，凡是尊重學(xué)生自主閱讀的，都應(yīng)該是有選擇的。這里的選擇既有閱讀內(nèi)容的選擇，也有閱讀方法的選擇。比如今天這節(jié)課，題目是《姥姥的剪紙》，文本所包含的意蘊(yùn)應(yīng)該是豐富廣泛的，如果要想深入閱讀就意味著閱讀的選擇。這節(jié)課中狄老師的取舍是精當(dāng)?shù)?，由剪紙作品?dǎo)入課文，再由兩幅圖導(dǎo)入句子的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)娜∩?，為過程的學(xué)習(xí)留下機(jī)會(huì)。其中教學(xué)中有幾個(gè)片段老師處理得非常好。一處是“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……”老師能讓學(xué)生聯(lián)系生活去感悟。在感悟時(shí)能按抓住一個(gè)“拴”，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解，說體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。一處是最后一部分，老師讓學(xué)生先體會(huì)姥姥對我的愛，再體會(huì)我對姥姥的愛，老師做得非常有層次，選擇深入閱讀的重點(diǎn)恰當(dāng)，有效地促進(jìn)了閱讀的深入，讓我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。只是在指導(dǎo)朗讀上面還有一點(diǎn)欠缺，這些重點(diǎn)指導(dǎo)的朗讀內(nèi)容，從課堂上看，學(xué)生讀得較好，不過是從一開始就讀得較好，看不到學(xué)生朗讀進(jìn)步的過程。
一堂課要關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握住“節(jié)點(diǎn)”。在把握住 “節(jié)點(diǎn)”的時(shí)候，不能忘了整體。比如“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了。”一句話的理解，由于，理解時(shí)，出示的句子是“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……”這一部分，所以學(xué)生理解時(shí)，“總剪”，給人的感覺是姥姥剪的時(shí)間多。其實(shí)聯(lián)系上下文，關(guān)注整體的話，是因?yàn)槔牙芽偧簟跋铲o登枝”圖，手就有準(zhǔn)頭了。再比如“一頭老牛牽著一只小兔”圖，理解的時(shí)候老師很深入，但老師更多關(guān)注了姥姥對晚輩的思念，有點(diǎn)傷感。但如果關(guān)注一下整體，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這篇課文所表達(dá)的感情是活潑的、高興的、明朗的。如果我們把片斷孤立起來，或者用成人化的感覺去理解文本，是容易產(chǎn)生一點(diǎn)“傷感”，一點(diǎn)“悲情”的。
這堂課中，我覺得對細(xì)節(jié)處還可以磨得更精細(xì)點(diǎn)，我想只有在實(shí)踐中不斷地反思，才能使自己的課堂教學(xué)成熟起來。