課題 《夾竹桃》第二課時(shí)
評(píng)議要點(diǎn)摘錄：
莫老師執(zhí)教的《夾竹桃》這篇課文是第十二冊(cè)第六單元的第二篇狀物類課文，通過(guò)課前精心的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的生成表達(dá)（小練筆），達(dá)成了較好的教學(xué)效果?？v觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出以下四個(gè)亮點(diǎn)：
一、重組文本。
這節(jié)課能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，重組文本進(jìn)行教學(xué)，從開(kāi)始復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)夾竹桃為什么最值得作者留戀，在復(fù)習(xí)了第一課時(shí)學(xué)習(xí)的花色奇妙后，就呈現(xiàn)最后一節(jié)，讓學(xué)生明白另兩個(gè)原因：韌性、引起幻想。在學(xué)習(xí)第四節(jié)韌性后再學(xué)習(xí)第三節(jié)其它的花。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)課文的第四節(jié)，學(xué)生感悟到夾竹桃在不同的季節(jié)，不同的天氣中的韌性后，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)、不同天氣的多重情境引讀句子，加深學(xué)生的感悟。
三、關(guān)注寫(xiě)法。
從第三節(jié)寫(xiě)了這么多花，為什么沒(méi)寫(xiě)夾竹桃呢？引起學(xué)生思考對(duì)比襯托的寫(xiě)法。到學(xué)習(xí)第五節(jié)幻想時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)法（總分），再到結(jié)課時(shí)出示第一節(jié)和最后一節(jié)，感受前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。
四、合作探究。
引入小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中抓住關(guān)鍵詞句，感悟文本核心價(jià)值。
當(dāng)然教學(xué)總是留有遺憾的，莫老師這一節(jié)課首先在不同段落文本的學(xué)習(xí)方式上值得再斟酌，合作學(xué)習(xí)“韌性”更合適，“幻想”更適合個(gè)性的解讀。其次在狀物類文本的寫(xiě)法上還欠缺一個(gè)最后的整體梳理，為學(xué)生作業(yè)中的仿寫(xiě)做好鋪墊。最后，在個(gè)別詞語(yǔ)的教學(xué)上還不夠深入。如“襲”字，不僅要讓學(xué)生從花香濃烈分析，還要從出乎作者意外的撲面而來(lái)的感覺(jué)分析。

課題 《夾竹桃》第二課時(shí)
評(píng)議要點(diǎn)摘錄：
莫老師執(zhí)教的《夾竹桃》這篇課文是第十二冊(cè)第六單元的第二篇狀物類課文，通過(guò)課前精心的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的生成表達(dá)（小練筆），達(dá)成了較好的教學(xué)效果?？v觀整節(jié)課，呈現(xiàn)出以下四個(gè)亮點(diǎn)：
一、重組文本。
這節(jié)課能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，重組文本進(jìn)行教學(xué)，從開(kāi)始復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)夾竹桃為什么最值得作者留戀，在復(fù)習(xí)了第一課時(shí)學(xué)習(xí)的花色奇妙后，就呈現(xiàn)最后一節(jié)，讓學(xué)生明白另兩個(gè)原因：韌性、引起幻想。在學(xué)習(xí)第四節(jié)韌性后再學(xué)習(xí)第三節(jié)其它的花。
二、創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)習(xí)課文的第四節(jié)，學(xué)生感悟到夾竹桃在不同的季節(jié)，不同的天氣中的韌性后，用自己的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)、不同天氣的多重情境引讀句子，加深學(xué)生的感悟。
三、關(guān)注寫(xiě)法。
從第三節(jié)寫(xiě)了這么多花，為什么沒(méi)寫(xiě)夾竹桃呢？引起學(xué)生思考對(duì)比襯托的寫(xiě)法。到學(xué)習(xí)第五節(jié)幻想時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)法（總分），再到結(jié)課時(shí)出示第一節(jié)和最后一節(jié)，感受前后呼應(yīng)的寫(xiě)法。
四、合作探究。
引入小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中抓住關(guān)鍵詞句，感悟文本核心價(jià)值。
當(dāng)然教學(xué)總是留有遺憾的，莫老師這一節(jié)課首先在不同段落文本的學(xué)習(xí)方式上值得再斟酌，合作學(xué)習(xí)“韌性”更合適，“幻想”更適合個(gè)性的解讀。其次在狀物類文本的寫(xiě)法上還欠缺一個(gè)最后的整體梳理，為學(xué)生作業(yè)中的仿寫(xiě)做好鋪墊。最后，在個(gè)別詞語(yǔ)的教學(xué)上還不夠深入。如“襲”字，不僅要讓學(xué)生從花香濃烈分析，還要從出乎作者意外的撲面而來(lái)的感覺(jué)分析。