聽了鄔老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》，我感受頗深。這節(jié)課，有以下幾點值得我借鑒：
首先，思路清晰有層次。從題入手，引導學生初讀課文理解“伯牙絕弦”的字面意義，并通過抓字音落實與讀書節(jié)奏讓學生充分接觸文本；接著又引導學生執(zhí)果尋因，讓學生去朗讀尋找伯牙為何“破琴絕弦”，從而達到明白“何為知音”，感受知音相遇相知的喜悅與幸福，以及失去知音的悲痛絕望。
其次，重朗讀感悟。古詩詞的學習尤其需要意境的創(chuàng)設，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。教學中，鄔老師引導學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初度，借助注解、練習停頓的試讀，執(zhí)果尋根、角色轉(zhuǎn)換的悟讀，通過這樣有層次，步步深入的朗讀體會文中伯牙內(nèi)心情感的跌宕起伏變化，
最后，鄔老師進行了適當?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那伲敲此那俾曋幸欢ú恢槐憩F(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學生充分想象的基礎上，進行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”的感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入，準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

聽了鄔老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》，我感受頗深。這節(jié)課，有以下幾點值得我借鑒：
首先，思路清晰有層次。從題入手，引導學生初讀課文理解“伯牙絕弦”的字面意義，并通過抓字音落實與讀書節(jié)奏讓學生充分接觸文本；接著又引導學生執(zhí)果尋因，讓學生去朗讀尋找伯牙為何“破琴絕弦”，從而達到明白“何為知音”，感受知音相遇相知的喜悅與幸福，以及失去知音的悲痛絕望。
其次，重朗讀感悟。古詩詞的學習尤其需要意境的創(chuàng)設，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。教學中，鄔老師引導學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初度，借助注解、練習停頓的試讀，執(zhí)果尋根、角色轉(zhuǎn)換的悟讀，通過這樣有層次，步步深入的朗讀體會文中伯牙內(nèi)心情感的跌宕起伏變化，
最后，鄔老師進行了適當?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那伲敲此那俾曋幸欢ú恢槐憩F(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學生充分想象的基礎上，進行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________！”的感悟朗讀，有效地調(diào)動學生去讀書、去思考，步步深入，準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。