各位評委，老師們：
我說課的內(nèi)容是《跳水》。下面我將從教材理解，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)流程，教學(xué)過程五個方面來闡釋我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
對教材我是這樣理解的:
《跳水》這篇充滿戲劇性的作品，不愧為大作家的手筆，寥寥數(shù)百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節(jié)的跌宕，給讀者帶來了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長身上散發(fā)出來的個人魅力。
"跳水"——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，源自對生命的呵護(hù)，更源自一個父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心，勇氣，機(jī)智和責(zé)任這些抽象的概念。人生境遇不可預(yù)料，人生境況也是百味多樣，而船長這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節(jié)簡單而巧妙，內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生，發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力，豐富的意象和深邃的思想。
六年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，通過自讀課文，學(xué)生初步讀懂了文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，按事情的發(fā)展順序劃分段落，對人物形象有了初步感知。課前對俄國著名作家列夫?托爾斯泰的介紹，也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，對本課的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。
對于學(xué)生來說，本文情節(jié)生動，一波三折，故事性較強(qiáng)，學(xué)生愛讀。事件的發(fā)展過程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解，同時用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來還存在一定的困難。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到"各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽。" "閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景，人物，細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。"
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求充分發(fā)揮不同形式的"讀"對了解課文內(nèi)容，體會文章思想感情，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。同時珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，尊重學(xué)生個性化的見解，在努力營造和諧，自主，平等對話的課堂氛圍中，提供給學(xué)生個性學(xué)習(xí)和閱讀的"自我發(fā)展"時間和空間，鼓勵，啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。
第一課時通過初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意。借助課外資料，了解作者和時代背景。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。第二課時將著重細(xì)讀課文，感悟人物形象。
依據(jù)文本，學(xué)情和理念，我將教學(xué)目標(biāo)確立為:
1、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
2、抓住人物言行，感受人物形象，體會船長的沉著鎮(zhèn)靜，機(jī)智果斷。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，能正確表達(dá)。
本課的教學(xué)流程分為四個層次:
1、瀏覽課文，理清脈絡(luò)。本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生瀏覽，整體把握課文的能力。
2、品讀課文，體驗(yàn)情境。"聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。"是課標(biāo)對第三學(xué)段閱讀的要求，本環(huán)節(jié)通過品讀，體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練。
3、誦讀課文，分析人物。訓(xùn)練學(xué)生把握敘事性作品中人物形象的能力。
4、 再讀課文，暢談感受。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生達(dá)到理解的深化，思想的升華，并了解文章的寫作特色。
"讀"貫穿課堂的始終，因此學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是誦讀感悟。朗讀是感受，體驗(yàn)最直接最有效的手段，朱光潛說"美感起于形象直覺。"我們就是要讓學(xué)生通過朗讀，緊扣作品語言，讓學(xué)生感知形象美，意蘊(yùn)美，思想美，走進(jìn)作者的情感世界，從而獲得審美的愉悅。
下面，我將從這四個層次說明教學(xué)過程:
瀏覽課文，理清脈絡(luò)。
讓學(xué)生采用接龍的方式，理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，體會事物產(chǎn)生變化時的內(nèi)在聯(lián)系。首先教師給出首尾兩個情節(jié)描寫的短語，然后讓學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行填空。參考答案如下:水手逗猴子-→猴子(戲孩子)-→(孩子陷絕境)-→(絕境得逃生)-→逃生靠船長
二、品讀課文，體驗(yàn)情境。
朗讀1---2段，畫批詞語，理解這些詞語對情節(jié)發(fā)展起到的鋪墊作用。抓住"風(fēng)平浪靜"體會:因風(fēng)平浪靜而無事生非，因風(fēng)平浪靜而獲救。抓住"放肆"體會猴子的肆無忌憚。抓住"爬上桅桿"引出后文。
接下來進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。默讀3---8段，讓學(xué)生簡單畫批，抓住表示孩子情緒變化的詞語，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的 提煉出(哭笑不得——臉紅了——?dú)饧绷恕獨(dú)鈽O了——醒悟)等表示神態(tài)和心態(tài)的詞語。
接著重點(diǎn)理解兩個同音字"急"和"極"的意思，(急:生氣;極:到達(dá)極點(diǎn))引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個字能否調(diào)換位置 其目的是感受孩子心態(tài)的變化，感受作者用詞的準(zhǔn)確與精當(dāng)。然后分孩子，猴子，人們的表現(xiàn)，進(jìn)行 5，6自然段的分層朗讀，感受孩子身處險(xiǎn)境的原因。第二步是抓住重點(diǎn)詞語，感知孩子身陷的是絕境。抓住"嚇呆了"讓學(xué)生展開想象，描述出水手當(dāng)時的神態(tài)， 如:水手們目瞪口呆，傻傻地看著孩子等，以突出孩子境地之險(xiǎn)。然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語填空:只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。這兩組關(guān)聯(lián)詞語，一個是條件關(guān)系，一個是假設(shè)關(guān)系，讓學(xué)生從語言文字的角度，從表達(dá)效果上進(jìn)一步明白:這兩句共同說明了一個問題，孩子無論失足與否，他面臨的結(jié)局都將是死亡。充分體會孩子不僅身陷險(xiǎn)境，更是身陷絕境。通過朗讀體會。然后進(jìn)行詞語拓展，調(diào)出學(xué)生已有的詞語積累，來形容當(dāng)時的情景。
再由學(xué)生自主選擇朗讀方式朗讀第七段，進(jìn)一步體會孩子的危險(xiǎn)處境。如:學(xué)生個體讀的方法，語速的快，慢，重音的安排，來體現(xiàn)他個性的理解?；?qū)W生合作讀的形式，如男女生合作讀，齊讀的編排，展現(xiàn)理解后的表達(dá)。
我之所以這樣設(shè)計(jì)，是源于這篇小說的寫作特色。作者在險(xiǎn)象環(huán)生這個情節(jié)上做了極力的鋪陳，因此我們的教學(xué)也應(yīng)在此做足文章。
三、誦讀課文，分析人物。
1、展開想象，"想方設(shè)法"解救孩子，體會船長辦法的唯一性。設(shè)想解救孩子的方法還有哪些 可能有鋪墊子，上去救助等方法，但不能體現(xiàn)快速，有效，明白船長方法的唯一性。
2、 分析人物言行，感悟人物形象。首先抓住描寫船長的語句，感受他的品質(zhì)。抓住"立刻"，"同時喊"，"原本"等詞語體會他做出判斷的時間短，速度快。其次進(jìn)行角色置換，指導(dǎo)朗讀。第一層次從朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，感受人物形象。通過教師的兩次范讀，對比朗讀效果的不同。"跳到水里，不然我就開槍了!一!二!" 然后假設(shè)你就是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話 (指導(dǎo)學(xué)生朗讀"一!二!"時要短促，有力，不容置疑，體會船長的心情，感受他的機(jī)智果斷。)
體驗(yàn)需要入境，入境需要造境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以讓學(xué)生形成更深刻的體驗(yàn)，同時也為學(xué)生更好地表達(dá)體驗(yàn)提供良好的語境。
最后理解四十秒鐘的長短。我分為三個層次進(jìn)行處理。首先借助生活體驗(yàn)到四十秒的時間很短。然后回歸文本，體會破折號的用法。表示意思的轉(zhuǎn)折。最后理解對于誰來說，四十秒時間太長了。讓學(xué)生體會作為父親，船長當(dāng)時的心態(tài)是怎樣的。
這"四十秒"的體驗(yàn)，是學(xué)生積極參與的引爆點(diǎn)，也是學(xué)生深度體驗(yàn)的起始點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，走入人物的內(nèi)心世界。
四、再讀課文，暢談感受。(從兩個角度，提升學(xué)生對文本的理解。)
1、讀了這個故事，你得到了什么啟發(fā) 學(xué)生可以從船長，水手，孩子，故事內(nèi)容的角度談自己受到的啟示。
2、瀏覽全文，體會寫作方法和特色。讓學(xué)生不僅明確寫作的順序，知道作者抓住言行刻畫人物的方法，還能體會到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語，化險(xiǎn)為夷。這樣寫，使人感到真實(shí)，自然。
結(jié)束語:
本課設(shè)計(jì)將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都采取不同形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，使他們"在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"
同時，我也注重了學(xué)生在教學(xué)中的角色體驗(yàn)，在與文本對話的實(shí)踐活動中，感悟人物品質(zhì)。使學(xué)生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗(yàn)過程中。
另外，我根據(jù)事情的發(fā)生，發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本節(jié)課重點(diǎn)突出事情的發(fā)展和高潮。因此在教學(xué)過程中，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，同時引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的寫作特點(diǎn)。
我的說課即將結(jié)束，但這個故事仍將延續(xù)回蕩。因?yàn)樗趥鞑ブ祟惞餐木褙?cái)富，它讓我和我的學(xué)生，聽到一個與我們民族同一旋律的回響。

各位評委，老師們：
我說課的內(nèi)容是《跳水》。下面我將從教材理解，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式，教學(xué)流程，教學(xué)過程五個方面來闡釋我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
對教材我是這樣理解的:
《跳水》這篇充滿戲劇性的作品，不愧為大作家的手筆，寥寥數(shù)百字，卻展示出了極大的魅力。不僅故事的張弛，情節(jié)的跌宕，給讀者帶來了豐富的意象，那命懸一線的驚悚，使故事有著抓人的魔力，更讓讀者受益匪淺的是，船長身上散發(fā)出來的個人魅力。
"跳水"——讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，源自對生命的呵護(hù)，更源自一個父親的偉大情懷。托爾斯泰先生塑造的人物形象，詮釋了信心，勇氣，機(jī)智和責(zé)任這些抽象的概念。人生境遇不可預(yù)料，人生境況也是百味多樣，而船長這位人物形象，將智慧元素推向了極致。
這是一篇情節(jié)簡單而巧妙，內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說。整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生，發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力，豐富的意象和深邃的思想。
六年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，通過自讀課文，學(xué)生初步讀懂了文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，按事情的發(fā)展順序劃分段落，對人物形象有了初步感知。課前對俄國著名作家列夫?托爾斯泰的介紹，也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，對本課的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。
對于學(xué)生來說，本文情節(jié)生動，一波三折，故事性較強(qiáng)，學(xué)生愛讀。事件的發(fā)展過程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解，同時用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來還存在一定的困難。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到"各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀，略讀和瀏覽。" "閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景，人物，細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，向往，同情等感受。"
本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求充分發(fā)揮不同形式的"讀"對了解課文內(nèi)容，體會文章思想感情，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。同時珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，尊重學(xué)生個性化的見解，在努力營造和諧，自主，平等對話的課堂氛圍中，提供給學(xué)生個性學(xué)習(xí)和閱讀的"自我發(fā)展"時間和空間，鼓勵，啟發(fā)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。
第一課時通過初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意。借助課外資料，了解作者和時代背景。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。第二課時將著重細(xì)讀課文，感悟人物形象。
依據(jù)文本，學(xué)情和理念，我將教學(xué)目標(biāo)確立為:
1、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
2、抓住人物言行，感受人物形象，體會船長的沉著鎮(zhèn)靜，機(jī)智果斷。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，能正確表達(dá)。
本課的教學(xué)流程分為四個層次:
1、瀏覽課文，理清脈絡(luò)。本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生瀏覽，整體把握課文的能力。
2、品讀課文，體驗(yàn)情境。"聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。"是課標(biāo)對第三學(xué)段閱讀的要求，本環(huán)節(jié)通過品讀，體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練。
3、誦讀課文，分析人物。訓(xùn)練學(xué)生把握敘事性作品中人物形象的能力。
4、 再讀課文，暢談感受。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生達(dá)到理解的深化，思想的升華，并了解文章的寫作特色。
"讀"貫穿課堂的始終，因此學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是誦讀感悟。朗讀是感受，體驗(yàn)最直接最有效的手段，朱光潛說"美感起于形象直覺。"我們就是要讓學(xué)生通過朗讀，緊扣作品語言，讓學(xué)生感知形象美，意蘊(yùn)美，思想美，走進(jìn)作者的情感世界，從而獲得審美的愉悅。
下面，我將從這四個層次說明教學(xué)過程:
瀏覽課文，理清脈絡(luò)。
讓學(xué)生采用接龍的方式，理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，體會事物產(chǎn)生變化時的內(nèi)在聯(lián)系。首先教師給出首尾兩個情節(jié)描寫的短語，然后讓學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行填空。參考答案如下:水手逗猴子-→猴子(戲孩子)-→(孩子陷絕境)-→(絕境得逃生)-→逃生靠船長
二、品讀課文，體驗(yàn)情境。
朗讀1---2段，畫批詞語，理解這些詞語對情節(jié)發(fā)展起到的鋪墊作用。抓住"風(fēng)平浪靜"體會:因風(fēng)平浪靜而無事生非，因風(fēng)平浪靜而獲救。抓住"放肆"體會猴子的肆無忌憚。抓住"爬上桅桿"引出后文。
接下來進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。默讀3---8段，讓學(xué)生簡單畫批，抓住表示孩子情緒變化的詞語，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的 提煉出(哭笑不得——臉紅了——?dú)饧绷恕獨(dú)鈽O了——醒悟)等表示神態(tài)和心態(tài)的詞語。
接著重點(diǎn)理解兩個同音字"急"和"極"的意思，(急:生氣;極:到達(dá)極點(diǎn))引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個字能否調(diào)換位置 其目的是感受孩子心態(tài)的變化，感受作者用詞的準(zhǔn)確與精當(dāng)。然后分孩子，猴子，人們的表現(xiàn)，進(jìn)行 5，6自然段的分層朗讀，感受孩子身處險(xiǎn)境的原因。第二步是抓住重點(diǎn)詞語，感知孩子身陷的是絕境。抓住"嚇呆了"讓學(xué)生展開想象，描述出水手當(dāng)時的神態(tài)， 如:水手們目瞪口呆，傻傻地看著孩子等，以突出孩子境地之險(xiǎn)。然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語填空:只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。這兩組關(guān)聯(lián)詞語，一個是條件關(guān)系，一個是假設(shè)關(guān)系，讓學(xué)生從語言文字的角度，從表達(dá)效果上進(jìn)一步明白:這兩句共同說明了一個問題，孩子無論失足與否，他面臨的結(jié)局都將是死亡。充分體會孩子不僅身陷險(xiǎn)境，更是身陷絕境。通過朗讀體會。然后進(jìn)行詞語拓展，調(diào)出學(xué)生已有的詞語積累，來形容當(dāng)時的情景。
再由學(xué)生自主選擇朗讀方式朗讀第七段，進(jìn)一步體會孩子的危險(xiǎn)處境。如:學(xué)生個體讀的方法，語速的快，慢，重音的安排，來體現(xiàn)他個性的理解?；?qū)W生合作讀的形式，如男女生合作讀，齊讀的編排，展現(xiàn)理解后的表達(dá)。
我之所以這樣設(shè)計(jì)，是源于這篇小說的寫作特色。作者在險(xiǎn)象環(huán)生這個情節(jié)上做了極力的鋪陳，因此我們的教學(xué)也應(yīng)在此做足文章。
三、誦讀課文，分析人物。
1、展開想象，"想方設(shè)法"解救孩子，體會船長辦法的唯一性。設(shè)想解救孩子的方法還有哪些 可能有鋪墊子，上去救助等方法，但不能體現(xiàn)快速，有效，明白船長方法的唯一性。
2、 分析人物言行，感悟人物形象。首先抓住描寫船長的語句，感受他的品質(zhì)。抓住"立刻"，"同時喊"，"原本"等詞語體會他做出判斷的時間短，速度快。其次進(jìn)行角色置換，指導(dǎo)朗讀。第一層次從朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，感受人物形象。通過教師的兩次范讀，對比朗讀效果的不同。"跳到水里，不然我就開槍了!一!二!" 然后假設(shè)你就是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話 (指導(dǎo)學(xué)生朗讀"一!二!"時要短促，有力，不容置疑，體會船長的心情，感受他的機(jī)智果斷。)
體驗(yàn)需要入境，入境需要造境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以讓學(xué)生形成更深刻的體驗(yàn)，同時也為學(xué)生更好地表達(dá)體驗(yàn)提供良好的語境。
最后理解四十秒鐘的長短。我分為三個層次進(jìn)行處理。首先借助生活體驗(yàn)到四十秒的時間很短。然后回歸文本，體會破折號的用法。表示意思的轉(zhuǎn)折。最后理解對于誰來說，四十秒時間太長了。讓學(xué)生體會作為父親，船長當(dāng)時的心態(tài)是怎樣的。
這"四十秒"的體驗(yàn)，是學(xué)生積極參與的引爆點(diǎn)，也是學(xué)生深度體驗(yàn)的起始點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，走入人物的內(nèi)心世界。
四、再讀課文，暢談感受。(從兩個角度，提升學(xué)生對文本的理解。)
1、讀了這個故事，你得到了什么啟發(fā) 學(xué)生可以從船長，水手，孩子，故事內(nèi)容的角度談自己受到的啟示。
2、瀏覽全文，體會寫作方法和特色。讓學(xué)生不僅明確寫作的順序，知道作者抓住言行刻畫人物的方法，還能體會到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語，化險(xiǎn)為夷。這樣寫，使人感到真實(shí)，自然。
結(jié)束語:
本課設(shè)計(jì)將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都采取不同形式的讀，讓學(xué)生充分地讀，使他們"在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"
同時，我也注重了學(xué)生在教學(xué)中的角色體驗(yàn)，在與文本對話的實(shí)踐活動中，感悟人物品質(zhì)。使學(xué)生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗(yàn)過程中。
另外，我根據(jù)事情的發(fā)生，發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本節(jié)課重點(diǎn)突出事情的發(fā)展和高潮。因此在教學(xué)過程中，我不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，同時引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的寫作特點(diǎn)。
我的說課即將結(jié)束，但這個故事仍將延續(xù)回蕩。因?yàn)樗趥鞑ブ祟惞餐木褙?cái)富，它讓我和我的學(xué)生，聽到一個與我們民族同一旋律的回響。