一、說教材：
我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一首古詩――《示兒》。這首詩是南宋愛國詩人陸游的作品。陸游所處的時(shí)代，正是我國歷史上民族矛盾尖銳的時(shí)期，金兵肆虐，北方大好河山淪為金人領(lǐng)土，廣大民眾被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，茍延歲月。陸游自幼飽受戰(zhàn)亂，對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)重民族災(zāi)難有著極其深刻的感受。青少年時(shí)期他便在心靈深處埋下愛國的種子。雖屢經(jīng)風(fēng)雨摧殘，卻歷久彌堅(jiān)。這首《示兒》是他在生命終點(diǎn)所發(fā)出” 悲”嘆。他在彌留之際，念念不忘的是被金兵霸占的中原領(lǐng)土和人民，熱切盼望的是祖國統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡兒子。其間的愛國悲情感天動(dòng)地，蕩人肺腑。學(xué)習(xí)這首古詩，還要落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)――從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想，聯(lián)想陸游所處的時(shí)代，聯(lián)想詩的創(chuàng)作背景，這樣才能走進(jìn)文本，走進(jìn)陸游心中，深刻感悟到詩人熾誠熱烈的愛國情懷，從而受到情感熏陶。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，本課教學(xué)三維目標(biāo)是：
1、知識(shí)能力：學(xué)習(xí)2個(gè)生字，理解整首詩的意思。能正確、流利、有感情朗讀并背誦古詩。
2、過程方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在疑中探尋，在尋中品味，在品中感悟古詩意蘊(yùn)美。
3、情感態(tài)度：理解詩人博大的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
三、說設(shè)計(jì)理念：
《示兒》是一首古詩，語言平實(shí)，但文筆曲折委婉，情感深厚真摯，給人以震撼。因此，教學(xué)中力圖體現(xiàn)“以生為本,遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)古詩詞規(guī)律,切實(shí)提高人文素養(yǎng)”的理念，讓學(xué)生悉心品悟，多元解讀，深入體會(huì)詩人熾誠而熱烈的愛國情懷。
四、說教法和學(xué)法：
這一課我主要采用“質(zhì)疑探究法”和“情景教學(xué)法”,注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討、吟誦悟讀等方式來進(jìn)行情感體驗(yàn)。這些方法在教學(xué)過程中能夠得到較好的體現(xiàn).
五、說教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是理解古詩深刻而豐富的內(nèi)涵，難點(diǎn)是感受詩人博大的愛國情懷。
六、教學(xué)過程：
課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，上課伊始，我出示畫面,簡要介紹《示兒》的創(chuàng)作背景和歷史意義來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們結(jié)合畫面解詩題，自主學(xué)習(xí)讀詩文，合作探討明詩義。作為六年級(jí)學(xué)生已有一些知識(shí)儲(chǔ)備，具備一定的自學(xué)能力?！妒緝骸愤@首詩明白如話，淺顯易懂，要完成上面這些任務(wù)并不難。學(xué)習(xí)這首詩關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解詩歌深刻而豐富的內(nèi)涵，感受詩人博大的愛國情懷，也就是悟詩情，入詩境。我是這樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的：
（一）吟誦詩文知“悲”事
學(xué)生靜心吟誦詩文，找出詩中最能表達(dá)詩人內(nèi)心情感的一個(gè)字――悲，陸游因何而悲？學(xué)生由于對(duì)詩文已有初步了解，馬上就知所“悲”之事――不見九州同。老師相機(jī)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
（二）創(chuàng)設(shè)情景入“悲”境
在吟誦中簡介：北宋末年，金兵屢犯中原，朝廷昏庸腐敗，無心抵抗，宋軍節(jié)節(jié)敗退，金兵長驅(qū)直入，很快占領(lǐng)了國都――汴州，還擄去了兩個(gè)皇帝――宋徽宗和欽宗，這就是歷史上有名的“靖康之恥”。北宋宣告滅亡，從此山河破碎。欽宗的弟弟南逃到現(xiàn)在的杭州，建立新政權(quán)――南宋，但他并不想去收復(fù)失去的土地，而是割地求和，茍且偷生。夜夜歌舞升平，朝朝飲酒取樂，遭殃的是宋朝百姓，他們飽受戰(zhàn)亂，生活在水深火熱之中。這一環(huán)節(jié)通過音樂的烘托，情景的營造，把學(xué)生帶入陸游所處的那個(gè)悲慘而屈辱的朝代，使學(xué)生身臨其境，走近陸游，為深入理解詩歌的意境奠定基礎(chǔ)。
（三）多元解讀品“悲”意
假設(shè)你就是這位垂暮多病的老人，面對(duì)此情此景，你會(huì)是怎樣的心情？你能帶著這樣的心情讀讀這首詩嗎？教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人的心中，和詩人同悲共吟：看到山河破碎，可以低聲慢吟，悲痛欲絕；看到南宋政權(quán)茍且偷生，割地求和，可以高聲怒喝，無比憤慨；看到百姓顛沛流離，民不聊生，可以憂心忡忡，愁緒滿懷；想到自己重病在床，壯志未酬，可以仰天長嘆，無限惆悵；想到有朝一日，祖國統(tǒng)一，語調(diào)鏗鏘，激昂堅(jiān)定……在這里，老師充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生悉心體會(huì)“悲”。師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥，結(jié)合課件，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，一個(gè)“悲”字,百千味蘊(yùn)在其中，有痛有淚、有憂有恨、有憾有盼；一個(gè)“悲”字是愛與恨的交融，是情與義的化身。誰解“悲”中意？唯有靜心吟。個(gè)性化的品讀讓學(xué)生的思緒與詩人的情感齊飛。愛國主義的情感在吟誦中得到熏陶，古詩豐富意蘊(yùn)在吟誦中得到領(lǐng)會(huì)，教與學(xué)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
（四）拓展鏈接悟“悲”情
在學(xué)生多元解讀 “悲”后，我再次引導(dǎo)學(xué)生思考：陸游即將離開人世，他為何什么都不牽掛，而只悲 “不見九州同”呢？學(xué)生結(jié)合課前收集到的陸游相關(guān)資料合作探討，師補(bǔ)充介紹陸游一生各個(gè)時(shí)期的愛國詩句:
二十歲時(shí)，陸游立下了親臨戰(zhàn)場、殺敵報(bào)國的志向。
（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書。）雖然直到四十歲他才有機(jī)會(huì)做一名小軍官，而且時(shí)常受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國）；
六十八歲時(shí)，他退居家鄉(xiāng)，在偏僻的山村，年邁的他仍牽掛祖國的統(tǒng)一大業(yè)。
（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。）
直到八十二歲的他還在高唱:
（出示：一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙。）
以上這些詩句讓學(xué)生讀讀講講，弄懂詩意，使學(xué)生了解陸游的一生都是情系祖國，心系祖國。這一環(huán)節(jié)中，相關(guān)詩句的拓展鏈接，讓學(xué)生憑借詩句走進(jìn)陸游，讓詩的教學(xué)充滿詩意，讓人物的形象”立”起來,讓陸游那博大的愛國形象矗立在學(xué)生心中。
（五）激情誦讀抒“悲”聲
在學(xué)生感受出詩人偉大高尚的人格之后，我引領(lǐng)學(xué)生激情誦讀。
[臨終之際的陸游有千言萬語要說，但這萬語千言只凝成二十八個(gè)字（師誦），臨終之際的陸游滿腔的愛國熱情化為一首詩（女生誦），臨終之際的陸游用他一懷愁緒為我們留下一首千古絕唱（全班齊誦）。]
情以辭發(fā)，心隨詩動(dòng).誦讀聲中，陸游深沉的愛國情感、熱烈的赤子情懷感人肺腑；心潮起伏間，古詩博大精深的內(nèi)涵、豐富美妙的意境令人回味。
一個(gè)“悲”字，讓我們認(rèn)識(shí)了陸游，了解了陸游；一個(gè)“悲”字，折射出陸游身上耀眼的光輝。學(xué)完本文后，同學(xué)們會(huì)想到些什么？在這節(jié)課結(jié)束之際，我讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)一步落實(shí)本組課文的要求-----從閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想,借以加深文章的理解，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。
七、說作業(yè)設(shè)計(jì)
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睘樽鹬貙W(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，課到尾聲,我設(shè)計(jì)了一個(gè)多層次的實(shí)踐練習(xí)，供學(xué)生自主選擇，并向課外遷移。
1、感情背誦《示兒》并默寫。
2、發(fā)揮豐富的想象，將《示兒》改寫成一則小故事。
3、收集陸游的詩詞或其他愛國詩歌，編寫一本小詩集。
總之，在課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位，以“悲”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，悉心品讀，追“悲”溯人，走進(jìn)陸游內(nèi)心,讓學(xué)生充分地感悟陸游對(duì)祖國對(duì)人民的大“愛”,努力營造一個(gè)開放的課堂、對(duì)話的課堂、感悟的課堂，讓學(xué)生在詩的王國里心隨詩動(dòng)，讓學(xué)生在詩的意境中情感得到熏陶,讓學(xué)生在對(duì)詩的品味中語文綜合素養(yǎng)得到提升。

一、說教材：
我今天說課的內(nèi)容是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一首古詩――《示兒》。這首詩是南宋愛國詩人陸游的作品。陸游所處的時(shí)代，正是我國歷史上民族矛盾尖銳的時(shí)期，金兵肆虐，北方大好河山淪為金人領(lǐng)土，廣大民眾被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，茍延歲月。陸游自幼飽受戰(zhàn)亂，對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)重民族災(zāi)難有著極其深刻的感受。青少年時(shí)期他便在心靈深處埋下愛國的種子。雖屢經(jīng)風(fēng)雨摧殘，卻歷久彌堅(jiān)。這首《示兒》是他在生命終點(diǎn)所發(fā)出” 悲”嘆。他在彌留之際，念念不忘的是被金兵霸占的中原領(lǐng)土和人民，熱切盼望的是祖國統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡兒子。其間的愛國悲情感天動(dòng)地，蕩人肺腑。學(xué)習(xí)這首古詩，還要落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)――從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想，聯(lián)想陸游所處的時(shí)代，聯(lián)想詩的創(chuàng)作背景，這樣才能走進(jìn)文本，走進(jìn)陸游心中，深刻感悟到詩人熾誠熱烈的愛國情懷，從而受到情感熏陶。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，本課教學(xué)三維目標(biāo)是：
1、知識(shí)能力：學(xué)習(xí)2個(gè)生字，理解整首詩的意思。能正確、流利、有感情朗讀并背誦古詩。
2、過程方法：引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在疑中探尋，在尋中品味，在品中感悟古詩意蘊(yùn)美。
3、情感態(tài)度：理解詩人博大的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
三、說設(shè)計(jì)理念：
《示兒》是一首古詩，語言平實(shí)，但文筆曲折委婉，情感深厚真摯，給人以震撼。因此，教學(xué)中力圖體現(xiàn)“以生為本,遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)古詩詞規(guī)律,切實(shí)提高人文素養(yǎng)”的理念，讓學(xué)生悉心品悟，多元解讀，深入體會(huì)詩人熾誠而熱烈的愛國情懷。
四、說教法和學(xué)法：
這一課我主要采用“質(zhì)疑探究法”和“情景教學(xué)法”,注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探討、吟誦悟讀等方式來進(jìn)行情感體驗(yàn)。這些方法在教學(xué)過程中能夠得到較好的體現(xiàn).
五、說教學(xué)重、難點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)是理解古詩深刻而豐富的內(nèi)涵，難點(diǎn)是感受詩人博大的愛國情懷。
六、教學(xué)過程：
課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教學(xué)要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，上課伊始，我出示畫面,簡要介紹《示兒》的創(chuàng)作背景和歷史意義來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們結(jié)合畫面解詩題，自主學(xué)習(xí)讀詩文，合作探討明詩義。作為六年級(jí)學(xué)生已有一些知識(shí)儲(chǔ)備，具備一定的自學(xué)能力?！妒緝骸愤@首詩明白如話，淺顯易懂，要完成上面這些任務(wù)并不難。學(xué)習(xí)這首詩關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解詩歌深刻而豐富的內(nèi)涵，感受詩人博大的愛國情懷，也就是悟詩情，入詩境。我是這樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的：
（一）吟誦詩文知“悲”事
學(xué)生靜心吟誦詩文，找出詩中最能表達(dá)詩人內(nèi)心情感的一個(gè)字――悲，陸游因何而悲？學(xué)生由于對(duì)詩文已有初步了解，馬上就知所“悲”之事――不見九州同。老師相機(jī)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
（二）創(chuàng)設(shè)情景入“悲”境
在吟誦中簡介：北宋末年，金兵屢犯中原，朝廷昏庸腐敗，無心抵抗，宋軍節(jié)節(jié)敗退，金兵長驅(qū)直入，很快占領(lǐng)了國都――汴州，還擄去了兩個(gè)皇帝――宋徽宗和欽宗，這就是歷史上有名的“靖康之恥”。北宋宣告滅亡，從此山河破碎。欽宗的弟弟南逃到現(xiàn)在的杭州，建立新政權(quán)――南宋，但他并不想去收復(fù)失去的土地，而是割地求和，茍且偷生。夜夜歌舞升平，朝朝飲酒取樂，遭殃的是宋朝百姓，他們飽受戰(zhàn)亂，生活在水深火熱之中。這一環(huán)節(jié)通過音樂的烘托，情景的營造，把學(xué)生帶入陸游所處的那個(gè)悲慘而屈辱的朝代，使學(xué)生身臨其境，走近陸游，為深入理解詩歌的意境奠定基礎(chǔ)。
（三）多元解讀品“悲”意
假設(shè)你就是這位垂暮多病的老人，面對(duì)此情此景，你會(huì)是怎樣的心情？你能帶著這樣的心情讀讀這首詩嗎？教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人的心中，和詩人同悲共吟：看到山河破碎，可以低聲慢吟，悲痛欲絕；看到南宋政權(quán)茍且偷生，割地求和，可以高聲怒喝，無比憤慨；看到百姓顛沛流離，民不聊生，可以憂心忡忡，愁緒滿懷；想到自己重病在床，壯志未酬，可以仰天長嘆，無限惆悵；想到有朝一日，祖國統(tǒng)一，語調(diào)鏗鏘，激昂堅(jiān)定……在這里，老師充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生悉心體會(huì)“悲”。師在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥，結(jié)合課件，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，一個(gè)“悲”字,百千味蘊(yùn)在其中，有痛有淚、有憂有恨、有憾有盼；一個(gè)“悲”字是愛與恨的交融，是情與義的化身。誰解“悲”中意？唯有靜心吟。個(gè)性化的品讀讓學(xué)生的思緒與詩人的情感齊飛。愛國主義的情感在吟誦中得到熏陶，古詩豐富意蘊(yùn)在吟誦中得到領(lǐng)會(huì)，教與學(xué)做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
（四）拓展鏈接悟“悲”情
在學(xué)生多元解讀 “悲”后，我再次引導(dǎo)學(xué)生思考：陸游即將離開人世，他為何什么都不牽掛，而只悲 “不見九州同”呢？學(xué)生結(jié)合課前收集到的陸游相關(guān)資料合作探討，師補(bǔ)充介紹陸游一生各個(gè)時(shí)期的愛國詩句:
二十歲時(shí)，陸游立下了親臨戰(zhàn)場、殺敵報(bào)國的志向。
（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書。）雖然直到四十歲他才有機(jī)會(huì)做一名小軍官，而且時(shí)常受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國）；
六十八歲時(shí)，他退居家鄉(xiāng)，在偏僻的山村，年邁的他仍牽掛祖國的統(tǒng)一大業(yè)。
（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。）
直到八十二歲的他還在高唱:
（出示：一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙。）
以上這些詩句讓學(xué)生讀讀講講，弄懂詩意，使學(xué)生了解陸游的一生都是情系祖國，心系祖國。這一環(huán)節(jié)中，相關(guān)詩句的拓展鏈接，讓學(xué)生憑借詩句走進(jìn)陸游，讓詩的教學(xué)充滿詩意，讓人物的形象”立”起來,讓陸游那博大的愛國形象矗立在學(xué)生心中。
（五）激情誦讀抒“悲”聲
在學(xué)生感受出詩人偉大高尚的人格之后，我引領(lǐng)學(xué)生激情誦讀。
[臨終之際的陸游有千言萬語要說，但這萬語千言只凝成二十八個(gè)字（師誦），臨終之際的陸游滿腔的愛國熱情化為一首詩（女生誦），臨終之際的陸游用他一懷愁緒為我們留下一首千古絕唱（全班齊誦）。]
情以辭發(fā)，心隨詩動(dòng).誦讀聲中，陸游深沉的愛國情感、熱烈的赤子情懷感人肺腑；心潮起伏間，古詩博大精深的內(nèi)涵、豐富美妙的意境令人回味。
一個(gè)“悲”字，讓我們認(rèn)識(shí)了陸游，了解了陸游；一個(gè)“悲”字，折射出陸游身上耀眼的光輝。學(xué)完本文后，同學(xué)們會(huì)想到些什么？在這節(jié)課結(jié)束之際，我讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)一步落實(shí)本組課文的要求-----從閱讀內(nèi)容展開聯(lián)想,借以加深文章的理解，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力。
七、說作業(yè)設(shè)計(jì)
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！睘樽鹬貙W(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，課到尾聲,我設(shè)計(jì)了一個(gè)多層次的實(shí)踐練習(xí)，供學(xué)生自主選擇，并向課外遷移。
1、感情背誦《示兒》并默寫。
2、發(fā)揮豐富的想象，將《示兒》改寫成一則小故事。
3、收集陸游的詩詞或其他愛國詩歌，編寫一本小詩集。
總之，在課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位，以“悲”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，悉心品讀，追“悲”溯人，走進(jìn)陸游內(nèi)心,讓學(xué)生充分地感悟陸游對(duì)祖國對(duì)人民的大“愛”,努力營造一個(gè)開放的課堂、對(duì)話的課堂、感悟的課堂，讓學(xué)生在詩的王國里心隨詩動(dòng)，讓學(xué)生在詩的意境中情感得到熏陶,讓學(xué)生在對(duì)詩的品味中語文綜合素養(yǎng)得到提升。