（一）牛老師的一堂課可謂亮點多多，特別是上半節(jié)課。
1、導入部分，巧妙運用小魔術變出50元錢，用其背面的圖案引出課題。魔術的運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，自然也容易走入課文情境。
2、在讓紙幣下場期間，細節(jié)處理也非常巧妙。把紙幣塞入自己口袋時，說把黃河裝在心里。這種看似不經(jīng)意的小細節(jié)在無形中更凸顯了教師言傳身教的力量，感染學生去愛黃河、愛祖國。
3、在板書課題時，從下而上來板書，凸顯壺口瀑布的特點，此部分設計也頗具匠心。
4、中間環(huán)節(jié)部分，在引導學生說“驚心動魄”這個詞語時，聯(lián)系剛上過的一篇課文《頂碗少年》中的一個場面，以舊知引新知，讓學生學會遷移，這對一個新教師來說做到這一點，尤其難能可貴。
5、教師本人在課堂中激情四射，很大程度上能感染到學生。
如果說吹毛求疵，提點建議的話，可以在以下幾個方面做改進：
1、引導學生說一般瀑布是仰視的這個環(huán)節(jié)中，可借用膾炙人口的詩句“飛流直下三千尺”，學生對之印象深刻，這個俯仰的角度也就更清晰了。
2、重點句的研讀還可以再加強一些，“書讀百遍其義自見”。教師不要急著把答案出示，可以給學生一點時間考慮，或者給一些探討交流的機會，讓學生在讀中悟，悟中讀。
3、對學生的評價語言中可以多一些鼓勵，給一些方向，對其錯誤不能直白批評或指責，要婉轉。因為有時可能老師無心的一個批評式的評價會傷害到學生，這點老師一定要注意到。
4、拓展部分，老師的手勢給了學生提示，但無形中也限制了學生的思維，不妨給學生一點時間和空間，盡量讓學生自己去回答。在學生實在還是回答不出的情況下，教師再適當點撥。可以提供一些大的概念：比如：回顧祖國的成長史，中華民族的奮斗史：比如：過去發(fā)生的，就近發(fā)生的，可多引導學生在現(xiàn)今生活中找例子，包含面更廣一些的例子。
總之，從整堂課而言，瑕不掩瑜，可以看出牛嘉琦老師的基本功是非常不錯的，上課富有激情，突顯自己年輕的優(yōu)勢，與學生融合在一起，也注意到如何引發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力。相信假以時日，牛老師會更優(yōu)秀。
（二）聽了牛老師的《壺口瀑布》一課，牛老師用魔術來導入新課，吸引人的眼球，有效的激發(fā)了學生的學習興趣。板書“壺口瀑布“的設計也別具匠心。整堂課的設計思路比較清晰。優(yōu)點在此不贅述，提些個人認為還可以改進的地方。
1、 初識壺口的部分不是文章的重點，在這里可以做簡單處理，一起讀一下，找出具體的語句，或者可以直接找，因為學生也做過預習，這樣可以壓縮時間留給后面再訪壺口的分析、品味。
2、 再訪壺口時又留下了怎樣的印象？這里不必先找再小組交流，直接以小組為單位交流，避免教學步驟的重復。
3、 抓住關鍵句品味的時候讓學生多讀，讀出氣勢來，分析品味完后可以再讀，加深感悟。
4、 談談我們中華民族有哪些經(jīng)歷能體現(xiàn)這種百折不撓的精神的，這個地方可以讓學生進行小練筆，以訓練寫的能力。
5、 在提問上面這個問題時，要給學生想的空間，不忙給學生提示以免限制學生思維，學生想不出來再提示也不遲。
（三）聽了牛老師的《壺口瀑布》一課，導入部分，巧妙運用小魔術變出50元錢，用其背面的圖案引出課題，大大激發(fā)了學生的學習興趣，自然也容易走入課文情境。板書“壺口瀑布“的設計也別具匠心。整堂課的設計思路比較清晰。中間環(huán)節(jié)部分，在引導學生說“驚心動魄”這個詞語時，聯(lián)系剛上過的一篇課文《頂碗少年》中的一個場面，以舊知引新知，讓學生學會遷移，這對一個新教師來說做到這一點，尤其難能可貴。上課教態(tài)自然、大方、人熱情。
初識壺口的部分不是文章的重點，在這里可以做簡單處理，一起讀一下，找出具體的語句，或者可以直接找，因為學生也做過預習，這樣可以壓縮時間留給后面再訪壺口的分析、品味，以突出文章的重點。
1、 抓住關鍵句品味的時候讓學生多讀，讀出氣勢來，分析品味完后可以再讀，加深感悟，教學過程中注意引導，而不是直接呈現(xiàn)教學結果。
2、 談談我們中華民族有哪些經(jīng)歷能體現(xiàn)這種百折不撓的精神的，這個地方教師可稍作角度上的提醒，不必限制學生的思維，如時間上的提示。

（一）牛老師的一堂課可謂亮點多多，特別是上半節(jié)課。
1、導入部分，巧妙運用小魔術變出50元錢，用其背面的圖案引出課題。魔術的運用，大大激發(fā)了學生的學習興趣，自然也容易走入課文情境。
2、在讓紙幣下場期間，細節(jié)處理也非常巧妙。把紙幣塞入自己口袋時，說把黃河裝在心里。這種看似不經(jīng)意的小細節(jié)在無形中更凸顯了教師言傳身教的力量，感染學生去愛黃河、愛祖國。
3、在板書課題時，從下而上來板書，凸顯壺口瀑布的特點，此部分設計也頗具匠心。
4、中間環(huán)節(jié)部分，在引導學生說“驚心動魄”這個詞語時，聯(lián)系剛上過的一篇課文《頂碗少年》中的一個場面，以舊知引新知，讓學生學會遷移，這對一個新教師來說做到這一點，尤其難能可貴。
5、教師本人在課堂中激情四射，很大程度上能感染到學生。
如果說吹毛求疵，提點建議的話，可以在以下幾個方面做改進：
1、引導學生說一般瀑布是仰視的這個環(huán)節(jié)中，可借用膾炙人口的詩句“飛流直下三千尺”，學生對之印象深刻，這個俯仰的角度也就更清晰了。
2、重點句的研讀還可以再加強一些，“書讀百遍其義自見”。教師不要急著把答案出示，可以給學生一點時間考慮，或者給一些探討交流的機會，讓學生在讀中悟，悟中讀。
3、對學生的評價語言中可以多一些鼓勵，給一些方向，對其錯誤不能直白批評或指責，要婉轉。因為有時可能老師無心的一個批評式的評價會傷害到學生，這點老師一定要注意到。
4、拓展部分，老師的手勢給了學生提示，但無形中也限制了學生的思維，不妨給學生一點時間和空間，盡量讓學生自己去回答。在學生實在還是回答不出的情況下，教師再適當點撥。可以提供一些大的概念：比如：回顧祖國的成長史，中華民族的奮斗史：比如：過去發(fā)生的，就近發(fā)生的，可多引導學生在現(xiàn)今生活中找例子，包含面更廣一些的例子。
總之，從整堂課而言，瑕不掩瑜，可以看出牛嘉琦老師的基本功是非常不錯的，上課富有激情，突顯自己年輕的優(yōu)勢，與學生融合在一起，也注意到如何引發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力。相信假以時日，牛老師會更優(yōu)秀。
（二）聽了牛老師的《壺口瀑布》一課，牛老師用魔術來導入新課，吸引人的眼球，有效的激發(fā)了學生的學習興趣。板書“壺口瀑布“的設計也別具匠心。整堂課的設計思路比較清晰。優(yōu)點在此不贅述，提些個人認為還可以改進的地方。
1、 初識壺口的部分不是文章的重點，在這里可以做簡單處理，一起讀一下，找出具體的語句，或者可以直接找，因為學生也做過預習，這樣可以壓縮時間留給后面再訪壺口的分析、品味。
2、 再訪壺口時又留下了怎樣的印象？這里不必先找再小組交流，直接以小組為單位交流，避免教學步驟的重復。
3、 抓住關鍵句品味的時候讓學生多讀，讀出氣勢來，分析品味完后可以再讀，加深感悟。
4、 談談我們中華民族有哪些經(jīng)歷能體現(xiàn)這種百折不撓的精神的，這個地方可以讓學生進行小練筆，以訓練寫的能力。
5、 在提問上面這個問題時，要給學生想的空間，不忙給學生提示以免限制學生思維，學生想不出來再提示也不遲。
（三）聽了牛老師的《壺口瀑布》一課，導入部分，巧妙運用小魔術變出50元錢，用其背面的圖案引出課題，大大激發(fā)了學生的學習興趣，自然也容易走入課文情境。板書“壺口瀑布“的設計也別具匠心。整堂課的設計思路比較清晰。中間環(huán)節(jié)部分，在引導學生說“驚心動魄”這個詞語時，聯(lián)系剛上過的一篇課文《頂碗少年》中的一個場面，以舊知引新知，讓學生學會遷移，這對一個新教師來說做到這一點，尤其難能可貴。上課教態(tài)自然、大方、人熱情。
初識壺口的部分不是文章的重點，在這里可以做簡單處理，一起讀一下，找出具體的語句，或者可以直接找，因為學生也做過預習，這樣可以壓縮時間留給后面再訪壺口的分析、品味，以突出文章的重點。
1、 抓住關鍵句品味的時候讓學生多讀，讀出氣勢來，分析品味完后可以再讀，加深感悟，教學過程中注意引導，而不是直接呈現(xiàn)教學結果。
2、 談談我們中華民族有哪些經(jīng)歷能體現(xiàn)這種百折不撓的精神的，這個地方教師可稍作角度上的提醒，不必限制學生的思維，如時間上的提示。