一、說(shuō)教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三單元中的一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。課文分為三段。第一段（第一自然段），寫(xiě)吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)任何人的勸說(shuō)。第二段（第二至十一自然段），寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”的故事，巧妙勸說(shuō)吳王。第三段（第十二自然段），寫(xiě)吳王聽(tīng)后，終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。故事情節(jié)委婉，人物語(yǔ)言生動(dòng)傳神，重點(diǎn)突出、采用前后呼應(yīng)的表達(dá)方式，更加突出了寓意，是練習(xí)學(xué)生朗讀和復(fù)述能力的好材料。本課時(shí)為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第2-12自然段。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容人物說(shuō)理委婉、體現(xiàn)道理深刻，人物角色鮮明和故事性強(qiáng)的特點(diǎn)以及階段性目標(biāo)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、分角色有感情朗讀課文，復(fù)述課文
2、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖： 　
?。ㄒ唬┲亟M課文，落實(shí)重點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都可以根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充。教學(xué)中我打破了文章的序，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從聽(tīng)故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。 　　
（二）發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計(jì)中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機(jī)會(huì),并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過(guò)程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對(duì)學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在探究文本的過(guò)程中感悟，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生復(fù)述故事?！绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。 　
　 （三）訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生探究，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：大臣們和少年都“勸說(shuō)”吳王，“勸”的相同之處是什么，不同之處是什么？由此你知道了什么？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
四、說(shuō)教學(xué)程序
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教學(xué)過(guò)程分為兩大模塊，第一模塊是講故事，明道理。我重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，打破文章的序，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從聽(tīng)故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。讓學(xué)生聽(tīng)故事、講故事、議故事總結(jié)寓意，為后面的教學(xué)作好鋪墊。 第二模塊是品“勸”，悟人物。從大臣和少年的“勸”吳王轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)全文，融會(huì)貫通，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生講故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。
（一）說(shuō)成語(yǔ)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自由說(shuō)自己積累的成語(yǔ)，越多越好。
（中國(guó)的文字淵源流長(zhǎng)，博大精深，成語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，是我們中國(guó)古老文化的精華所在，它承載著優(yōu)秀的文化和豐富的思想，是不可再生的教育資源。說(shuō)成語(yǔ)，越多越好，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣。調(diào)動(dòng)本堂課學(xué)習(xí)的積極性。）
2、齊讀課題： 螳螂捕蟬
（二）講故事，明道理
1聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ) （寫(xiě)好）一組一組的讀，而且每組詞語(yǔ)只讀一遍
?蟬 悠閑 自由自在；
②螳螂 拱著身子 舉起前爪；
③黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食；
④少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
教師：同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)的真認(rèn)真，再獎(jiǎng)勵(lì)你們一組：眼前的利益 隱伏的禍患
（這兒，通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。聽(tīng)寫(xiě)最后一組時(shí)，用了“獎(jiǎng)勵(lì)”，使枯燥的聽(tīng)寫(xiě)，給學(xué)生帶來(lái)了幾分興致。）
2、出示詞語(yǔ)，學(xué)生自己訂正。
3、師運(yùn)用這些詞語(yǔ)繪聲繪色地講“螳螂捕蟬”的故事。（細(xì)聽(tīng)）
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，真是舒服極了。蟬卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。那黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱藏著禍患呢！
4、學(xué)生根據(jù)詞組和畫(huà)面提示講故事。
5、指明講述故事：講故事要做到說(shuō)清楚，講生動(dòng)。（說(shuō)清）
6、我們所講的故事就是《螳螂捕蟬 黃雀在后》，在課文的9——11節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)的讀一讀。
（這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無(wú)痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語(yǔ)，示范講述，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)和能力；再到學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大家評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說(shuō)。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述故事。）
7、《螳螂捕蟬》這個(gè)故事是根據(jù)一篇文言文改編而成的。我們一起來(lái)讀一讀這篇文言文的片段：出示
園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
——?jiǎng)⑾颉墩f(shuō)苑˙第九卷 正諫》
學(xué)生自由讀。
師：這段文言文用我們今天的語(yǔ)言來(lái)描述就是課文的9——11節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們把文言文和和我們的白話文對(duì)照起來(lái)讀一讀。指名分別讀。
通過(guò)朗讀我們發(fā)現(xiàn)文言文文字簡(jiǎn)短但是內(nèi)容深?yuàn)W，白話文生動(dòng)明了，各有千秋呀！這就是中國(guó)語(yǔ)言的魅力。
我們學(xué)著古人搖頭晃腦吟誦文言文。
（文言文是我們偉大歷史的見(jiàn)證，是我們的文化之根，是重要的文化載體。我們?nèi)绻^承古代的文化遺產(chǎn)，要發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，就必須能夠閱讀文言文。同時(shí)，文言文與白話文有一種傳承關(guān)系，要學(xué)好白話文，學(xué)習(xí)文言文也是必需的。劉向是西漢時(shí)期著名的文學(xué)家。其中關(guān)于《螳螂捕蟬黃雀在后》這個(gè)故事的介紹生動(dòng)有趣，讀起來(lái)朗朗上口。在比較朗讀中，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，感受中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的博大精深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和對(duì)語(yǔ)言的情感。）
8、不同的表達(dá)，一樣的道理，它們都告訴我們一個(gè)共同的道理是：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這就是螳螂捕蟬 黃雀在后的寓意。齊讀寓意。
板書(shū)：利益 禍患
過(guò)渡：那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事吧！
（三）品“勸”，悟人物。
1、學(xué)生自讀課文。
2、指名讀課文2——12自然段，相機(jī)指導(dǎo)讀好。
3、師：文章結(jié)尾說(shuō)，吳王恍然大悟，什么叫“恍然大悟”？ 板書(shū)：恍然大悟
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過(guò)來(lái)。
師：他明白了什么？
生：他明白了，如果攻打楚國(guó)，就會(huì)像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國(guó)就會(huì)乘虛而入，自己就非常危險(xiǎn)了。
生：他明白了，如果攻打楚國(guó)，自己就會(huì)遭到其他諸侯國(guó)的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：是啊，有可能會(huì)家破人亡呀！只顧眼前的利益，而不考慮身后隱伏的禍患，后果將是“不堪設(shè)想”呀！
師：吳王明白事理、知錯(cuò)能改，還是個(gè)好大王嘛！
4、品“勸”，悟人
教師引導(dǎo)： 大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤倌暌矂裾f(shuō)吳王是因?yàn)椤?，他們都是——為了?guó)家，他們都有一顆—— 都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
相互交流自己的看法。 （靜想）
少年通過(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。
生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱(chēng)得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識(shí)的人。
生：膽識(shí)過(guò)人的人。
生：機(jī)智勇敢的人。
5、表演故事
現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生紛紛演練起來(lái)。）
一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。
（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
四、總結(jié)提升
1、學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？
2、老師再送你們兩句話：出示學(xué)生齊讀
遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
走 路 向 前 看，做 事 往 后 想。
【在學(xué)生明白寓意的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活。語(yǔ)文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對(duì)課文的理解中，語(yǔ)文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一?！?br /> （四）作業(yè)設(shè)計(jì)
1、成語(yǔ)積累
人無(wú)遠(yuǎn)慮 必有近憂
失之毫厘 差以千里
城門(mén)失火 殃及池魚(yú)
鷸蚌相爭(zhēng) 漁翁得利
2、想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。
徐寶玉因?yàn)樨澩?，作業(yè)常常不能按時(shí)完成，朱老師教育了他很多次，可他就是不聽(tīng)。若你是朱老師，你怎么說(shuō)才能使徐寶玉同學(xué)接受你的意見(jiàn)呢？
（作業(yè)的設(shè)計(jì)，第一項(xiàng)作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生從課堂的八字成語(yǔ)的積累，到課外延伸拓展。第二向作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用，是學(xué)以致用的體現(xiàn)，是哲理指導(dǎo)生活。）

一、說(shuō)教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三單元中的一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。課文分為三段。第一段（第一自然段），寫(xiě)吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽(tīng)任何人的勸說(shuō)。第二段（第二至十一自然段），寫(xiě)一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”的故事，巧妙勸說(shuō)吳王。第三段（第十二自然段），寫(xiě)吳王聽(tīng)后，終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。故事情節(jié)委婉，人物語(yǔ)言生動(dòng)傳神，重點(diǎn)突出、采用前后呼應(yīng)的表達(dá)方式，更加突出了寓意，是練習(xí)學(xué)生朗讀和復(fù)述能力的好材料。本課時(shí)為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第2-12自然段。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容人物說(shuō)理委婉、體現(xiàn)道理深刻，人物角色鮮明和故事性強(qiáng)的特點(diǎn)以及階段性目標(biāo)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、分角色有感情朗讀課文，復(fù)述課文
2、憑借課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
3、體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對(duì)話，能復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義,體會(huì)少年的聰明,弄清吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
我在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，主要有以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖： 　
?。ㄒ唬┲亟M課文，落實(shí)重點(diǎn)。
語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都可以根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充。教學(xué)中我打破了文章的序，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從聽(tīng)故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。 　　
（二）發(fā)展語(yǔ)言，注重創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀熟恐怕是前提。因此，我在設(shè)計(jì)中，也很重視學(xué)生的讀,給每一位學(xué)生讀的機(jī)會(huì),并且讀的形式是多樣的，快速讀、朗讀、默讀、自由讀、齊讀等。在讀的過(guò)程中，我還要求學(xué)生有所思，有所悟，因此，對(duì)學(xué)生每一次的讀，我都有比較明確的目標(biāo)，力求讓學(xué)生在探究文本的過(guò)程中感悟，將書(shū)本知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而要求學(xué)生復(fù)述故事?！绑氩断s”是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復(fù)述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。在訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了感悟、積累和運(yùn)用，基本技能也得到了訓(xùn)練。 　
　 （三）訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師的問(wèn)題過(guò)多，對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō)，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生探究，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：大臣們和少年都“勸說(shuō)”吳王，“勸”的相同之處是什么，不同之處是什么？由此你知道了什么？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐實(shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。
四、說(shuō)教學(xué)程序
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，教學(xué)過(guò)程分為兩大模塊，第一模塊是講故事，明道理。我重組課文，落實(shí)重點(diǎn)，打破文章的序，并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從聽(tīng)故事入手，讓學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。讓學(xué)生聽(tīng)故事、講故事、議故事總結(jié)寓意，為后面的教學(xué)作好鋪墊。 第二模塊是品“勸”，悟人物。從大臣和少年的“勸”吳王轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)全文，融會(huì)貫通，體會(huì)少年的聰明，學(xué)習(xí)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。在把握人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升，指導(dǎo)學(xué)生講故事，提高能力落實(shí)運(yùn)用。
（一）說(shuō)成語(yǔ)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自由說(shuō)自己積累的成語(yǔ)，越多越好。
（中國(guó)的文字淵源流長(zhǎng)，博大精深，成語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，是我們中國(guó)古老文化的精華所在，它承載著優(yōu)秀的文化和豐富的思想，是不可再生的教育資源。說(shuō)成語(yǔ)，越多越好，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣。調(diào)動(dòng)本堂課學(xué)習(xí)的積極性。）
2、齊讀課題： 螳螂捕蟬
（二）講故事，明道理
1聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ) （寫(xiě)好）一組一組的讀，而且每組詞語(yǔ)只讀一遍
?蟬 悠閑 自由自在；
②螳螂 拱著身子 舉起前爪；
③黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食；
④少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
教師：同學(xué)們聽(tīng)寫(xiě)的真認(rèn)真，再獎(jiǎng)勵(lì)你們一組：眼前的利益 隱伏的禍患
（這兒，通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在“暗暗”幫助學(xué)生記住“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的梗概，為后面地復(fù)述課文埋下伏筆，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。聽(tīng)寫(xiě)最后一組時(shí)，用了“獎(jiǎng)勵(lì)”，使枯燥的聽(tīng)寫(xiě)，給學(xué)生帶來(lái)了幾分興致。）
2、出示詞語(yǔ)，學(xué)生自己訂正。
3、師運(yùn)用這些詞語(yǔ)繪聲繪色地講“螳螂捕蟬”的故事。（細(xì)聽(tīng)）
花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，真是舒服極了。蟬卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。那黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱藏著禍患呢！
4、學(xué)生根據(jù)詞組和畫(huà)面提示講故事。
5、指明講述故事：講故事要做到說(shuō)清楚，講生動(dòng)。（說(shuō)清）
6、我們所講的故事就是《螳螂捕蟬 黃雀在后》，在課文的9——11節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)的讀一讀。
（這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意在無(wú)痕跡地為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階讓每位學(xué)生都能走上去，從先前默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，暗中幫助學(xué)生記住故事的梗概到教師聯(lián)系五組詞語(yǔ)，示范講述，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)和能力；再到學(xué)生自己根據(jù)詞語(yǔ)和掛圖進(jìn)行復(fù)述，最后再在大家評(píng)析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組練說(shuō)。這一系列具有梯度的教學(xué)流程讓學(xué)生在不知不覺(jué)輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述故事。）
7、《螳螂捕蟬》這個(gè)故事是根據(jù)一篇文言文改編而成的。我們一起來(lái)讀一讀這篇文言文的片段：出示
園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。
——?jiǎng)⑾颉墩f(shuō)苑˙第九卷 正諫》
學(xué)生自由讀。
師：這段文言文用我們今天的語(yǔ)言來(lái)描述就是課文的9——11節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們把文言文和和我們的白話文對(duì)照起來(lái)讀一讀。指名分別讀。
通過(guò)朗讀我們發(fā)現(xiàn)文言文文字簡(jiǎn)短但是內(nèi)容深?yuàn)W，白話文生動(dòng)明了，各有千秋呀！這就是中國(guó)語(yǔ)言的魅力。
我們學(xué)著古人搖頭晃腦吟誦文言文。
（文言文是我們偉大歷史的見(jiàn)證，是我們的文化之根，是重要的文化載體。我們?nèi)绻^承古代的文化遺產(chǎn)，要發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，就必須能夠閱讀文言文。同時(shí)，文言文與白話文有一種傳承關(guān)系，要學(xué)好白話文，學(xué)習(xí)文言文也是必需的。劉向是西漢時(shí)期著名的文學(xué)家。其中關(guān)于《螳螂捕蟬黃雀在后》這個(gè)故事的介紹生動(dòng)有趣，讀起來(lái)朗朗上口。在比較朗讀中，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，感受中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的博大精深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和對(duì)語(yǔ)言的情感。）
8、不同的表達(dá)，一樣的道理，它們都告訴我們一個(gè)共同的道理是：它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！這就是螳螂捕蟬 黃雀在后的寓意。齊讀寓意。
板書(shū)：利益 禍患
過(guò)渡：那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王的呢？讓我們?cè)賮?lái)完整地讀一讀這個(gè)故事吧！
（三）品“勸”，悟人物。
1、學(xué)生自讀課文。
2、指名讀課文2——12自然段，相機(jī)指導(dǎo)讀好。
3、師：文章結(jié)尾說(shuō)，吳王恍然大悟，什么叫“恍然大悟”？ 板書(shū)：恍然大悟
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過(guò)來(lái)。
師：他明白了什么？
生：他明白了，如果攻打楚國(guó)，就會(huì)像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國(guó)就會(huì)乘虛而入，自己就非常危險(xiǎn)了。
生：他明白了，如果攻打楚國(guó)，自己就會(huì)遭到其他諸侯國(guó)的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：是啊，有可能會(huì)家破人亡呀！只顧眼前的利益，而不考慮身后隱伏的禍患，后果將是“不堪設(shè)想”呀！
師：吳王明白事理、知錯(cuò)能改，還是個(gè)好大王嘛！
4、品“勸”，悟人
教師引導(dǎo)： 大臣們勸說(shuō)吳王是因?yàn)椤倌暌矂裾f(shuō)吳王是因?yàn)椤?，他們都是——為了?guó)家，他們都有一顆—— 都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
相互交流自己的看法。 （靜想）
少年通過(guò)講故事，讓吳王自己明白其中的道理。
師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是一
生：暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。
生：暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。
師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的動(dòng)是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱(chēng)得上是——
生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。
師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識(shí)的人。
生：膽識(shí)過(guò)人的人。
生：機(jī)智勇敢的人。
5、表演故事
現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生紛紛演練起來(lái)。）
一組同學(xué)表演，其余學(xué)生做導(dǎo)演，策劃一下在適當(dāng)之處加入人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等。
（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）
四、總結(jié)提升
1、學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？
2、老師再送你們兩句話：出示學(xué)生齊讀
遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
走 路 向 前 看，做 事 往 后 想。
【在學(xué)生明白寓意的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的日常生活。語(yǔ)文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對(duì)課文的理解中，語(yǔ)文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一?！?br /> （四）作業(yè)設(shè)計(jì)
1、成語(yǔ)積累
人無(wú)遠(yuǎn)慮 必有近憂
失之毫厘 差以千里
城門(mén)失火 殃及池魚(yú)
鷸蚌相爭(zhēng) 漁翁得利
2、想一想，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。
徐寶玉因?yàn)樨澩?，作業(yè)常常不能按時(shí)完成，朱老師教育了他很多次，可他就是不聽(tīng)。若你是朱老師，你怎么說(shuō)才能使徐寶玉同學(xué)接受你的意見(jiàn)呢？
（作業(yè)的設(shè)計(jì)，第一項(xiàng)作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生從課堂的八字成語(yǔ)的積累，到課外延伸拓展。第二向作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用，是學(xué)以致用的體現(xiàn)，是哲理指導(dǎo)生活。）