一、教材分析
《鄉(xiāng)愁》是教科版小學語文六年級上冊的一篇詩歌，余光中先生的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了身棲孤島的游子的對家鄉(xiāng)的思念以及對祖國統(tǒng)一的期盼。《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。顯然，編者把《鄉(xiāng)愁》作為一篇精讀課文安排，其意圖是通過學習這首詩，掌握詩歌欣賞的要點，同時受到情感的熏陶。
基于以上分析，我確立了以下教學目標：
知識目標：。1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解詩的內容，想象詩的意境，體會詩歌中所表達的思想
情感。
過程與方法：通過學生自主品味句子賞析重點字詞、找到文章的寫作亮點；
學生在合作探究中解決文中的疑難問題；抓準文章的亮點進行
聯(lián)想寫作；在評價中鍛煉學生的寫作能力。
情感目標： 培養(yǎng)學生強烈的愛國主義情感。
余光中自稱《鄉(xiāng)愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實感”。又根據(jù)現(xiàn)代詩歌的特點，本詩的教學重點為學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學生體會美。
而由于現(xiàn)代社會通訊的便捷，六年級的學生自身人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對詩歌的意境領悟有一定的困難，因此通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象的能力是本課的教學難點。
二、課時安排及教法、學法的運用
本課用一課時完成。
建構主義的學習理論認為：知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，自主建構而獲得的。《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重難點，我準備采用情景體驗法、合作探究法。
情景體驗法：通過范讀和朗誦，感受詩歌的音樂美。通過誦讀讓學生體會情感美，節(jié)奏美。
合作探究法：引導學生合作探究，體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。通過生生互補的聯(lián)想讓學生體會詩歌的意境美。
古人云：品韻方曉絲竹雅，執(zhí)毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是 “美”。我將結合教學中的四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個模塊使學生感受詩歌的意境之美，并在此過程中培養(yǎng)能力。
三、教學程序設計
（一）導入
1、我們常說好的開端是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，營造氛圍。
2、學生回顧寫“愁”這種感情的古詩。
導語：“愁” 是中國詩歌一個歷久常新的主題，由于交通不便，時空阻隔，或者人生際遇的無常，詩人常把深重的愁緒化作西下的夕陽，離離的春草，或者是一江東流的春水。這節(jié)課讓我們走進臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，感悟他的內心世界，體會現(xiàn)代詩歌之美。
（設計意圖：錄像的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉(xiāng)情結有一定的感性認識。播放這首曲子可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對《鄉(xiāng)愁》的印象。通過音畫結合，激情導入，引導學生進入情景，欣賞美、感受情，明確本節(jié)課的學習任務。）
（二）詩歌賞析
這是本課的重點部分，教學環(huán)節(jié)與學法相對應
即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說
第一個模塊：美美地聽——引人入勝
聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。
第二個模塊：美美地讀——聲情并茂（本節(jié)的教授重點）
讀詩更是一種美妙的享受，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在這一環(huán)節(jié)中我首先配樂范讀一遍給學生聽，要求學生注意節(jié)奏與重音，語速和語調。再請一學生朗讀。接下來以第一節(jié)為例，分小組討論，讓學生從節(jié)奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節(jié)。最后齊讀。師生評價、明確以下要點：
1、讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調。
2、傾注感情。
老師在學生發(fā)言之后小結形成板書。
《鄉(xiāng)愁》全詩共四節(jié)。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－長大后－后來－而現(xiàn)在，四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離－長大后的夫妻分離－后來的母子死別－現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物：小時候的郵票－長大后的船票－后來的墳墓－現(xiàn)在的海峽。
有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段?！翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是作不出這樣的詩來的。（展示板書）
第三個模塊：美美地說——揮灑詩情
品味了余光中先生的鄉(xiāng)愁，我就帶領學生進入美美地說這一環(huán)節(jié)，讓學生嘗試著作詩。
仿句練習，以“鄉(xiāng)愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話，訓練學生將抽象的感情物
化成形象的能力。
例如：鄉(xiāng)愁是天邊那輪圓圓的月亮，
我走到哪，它便伴隨我到哪……
鄉(xiāng)愁是那根細細的絲線，
捻的越細越長越牽腸……
（設計意圖：詩歌賞析的四個模塊從感性認識到理性認識，從理論到實踐，抓住重點，突破難點，逐步培養(yǎng)學生欣賞詩歌的能力。）
（三）深情朗讀，課堂小結
為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。最后再以齊讀結束課堂。
（設計意圖：鍛煉學生自主建構知識的能力。）
（四）拓展練習：
選取課文中任選一節(jié)詩，發(fā)揮想象，給它補充情節(jié)，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉(xiāng)愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節(jié)應緊扣郵票、船票等。
（設計意圖：突破本課的教學難點，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象的能力。）
四、板書設計
好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優(yōu)美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統(tǒng)一。

一、教材分析
《鄉(xiāng)愁》是教科版小學語文六年級上冊的一篇詩歌，余光中先生的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了身棲孤島的游子的對家鄉(xiāng)的思念以及對祖國統(tǒng)一的期盼。《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”。顯然，編者把《鄉(xiāng)愁》作為一篇精讀課文安排，其意圖是通過學習這首詩，掌握詩歌欣賞的要點，同時受到情感的熏陶。
基于以上分析，我確立了以下教學目標：
知識目標：。1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解詩的內容，想象詩的意境，體會詩歌中所表達的思想
情感。
過程與方法：通過學生自主品味句子賞析重點字詞、找到文章的寫作亮點；
學生在合作探究中解決文中的疑難問題；抓準文章的亮點進行
聯(lián)想寫作；在評價中鍛煉學生的寫作能力。
情感目標： 培養(yǎng)學生強烈的愛國主義情感。
余光中自稱《鄉(xiāng)愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現(xiàn)實感”。又根據(jù)現(xiàn)代詩歌的特點，本詩的教學重點為學會劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學生體會美。
而由于現(xiàn)代社會通訊的便捷，六年級的學生自身人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對詩歌的意境領悟有一定的困難，因此通過誦讀體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象的能力是本課的教學難點。
二、課時安排及教法、學法的運用
本課用一課時完成。
建構主義的學習理論認為：知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，自主建構而獲得的。《鄉(xiāng)愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重難點，我準備采用情景體驗法、合作探究法。
情景體驗法：通過范讀和朗誦，感受詩歌的音樂美。通過誦讀讓學生體會情感美，節(jié)奏美。
合作探究法：引導學生合作探究，體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。通過生生互補的聯(lián)想讓學生體會詩歌的意境美。
古人云：品韻方曉絲竹雅，執(zhí)毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是 “美”。我將結合教學中的四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個模塊使學生感受詩歌的意境之美，并在此過程中培養(yǎng)能力。
三、教學程序設計
（一）導入
1、我們常說好的開端是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》，營造氛圍。
2、學生回顧寫“愁”這種感情的古詩。
導語：“愁” 是中國詩歌一個歷久常新的主題，由于交通不便，時空阻隔，或者人生際遇的無常，詩人常把深重的愁緒化作西下的夕陽，離離的春草，或者是一江東流的春水。這節(jié)課讓我們走進臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，感悟他的內心世界，體會現(xiàn)代詩歌之美。
（設計意圖：錄像的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉(xiāng)情結有一定的感性認識。播放這首曲子可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對《鄉(xiāng)愁》的印象。通過音畫結合，激情導入，引導學生進入情景，欣賞美、感受情，明確本節(jié)課的學習任務。）
（二）詩歌賞析
這是本課的重點部分，教學環(huán)節(jié)與學法相對應
即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說
第一個模塊：美美地聽——引人入勝
聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。
第二個模塊：美美地讀——聲情并茂（本節(jié)的教授重點）
讀詩更是一種美妙的享受，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在這一環(huán)節(jié)中我首先配樂范讀一遍給學生聽，要求學生注意節(jié)奏與重音，語速和語調。再請一學生朗讀。接下來以第一節(jié)為例，分小組討論，讓學生從節(jié)奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節(jié)。最后齊讀。師生評價、明確以下要點：
1、讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調。
2、傾注感情。
老師在學生發(fā)言之后小結形成板書。
《鄉(xiāng)愁》全詩共四節(jié)。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－長大后－后來－而現(xiàn)在，四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離－長大后的夫妻分離－后來的母子死別－現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應物：小時候的郵票－長大后的船票－后來的墳墓－現(xiàn)在的海峽。
有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段?！翱扇恕痹谟谟心赣H可依可戀；“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是作不出這樣的詩來的。（展示板書）
第三個模塊：美美地說——揮灑詩情
品味了余光中先生的鄉(xiāng)愁，我就帶領學生進入美美地說這一環(huán)節(jié)，讓學生嘗試著作詩。
仿句練習，以“鄉(xiāng)愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話，訓練學生將抽象的感情物
化成形象的能力。
例如：鄉(xiāng)愁是天邊那輪圓圓的月亮，
我走到哪，它便伴隨我到哪……
鄉(xiāng)愁是那根細細的絲線，
捻的越細越長越牽腸……
（設計意圖：詩歌賞析的四個模塊從感性認識到理性認識，從理論到實踐，抓住重點，突破難點，逐步培養(yǎng)學生欣賞詩歌的能力。）
（三）深情朗讀，課堂小結
為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現(xiàn)自己才華的機會。最后再以齊讀結束課堂。
（設計意圖：鍛煉學生自主建構知識的能力。）
（四）拓展練習：
選取課文中任選一節(jié)詩，發(fā)揮想象，給它補充情節(jié)，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉(xiāng)愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節(jié)應緊扣郵票、船票等。
（設計意圖：突破本課的教學難點，培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象的能力。）
四、板書設計
好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優(yōu)美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統(tǒng)一。