略讀課講究整體求略、部分求精，提倡給予學生更多自讀和交流的實踐機會。孟老師根據(jù)單元訓練重點和課文前的“連接語”，設計了統(tǒng)領全文的大問題：“你從文中哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力”，充分放手讓學生圍繞問題自學，引導學生自主閱讀、潛心感悟、動手批畫。在匯報交流的過程中，雖然也融合運用了精讀的方法，引導學生對文章的重點之處、精彩之處進行了較為細致的品味，但始終緊緊圍繞主問題展開，主線明晰，凸顯重點。
二、實現(xiàn)了語言的積累與語言運用
孟老師將畫作和文章有機整合，引導學生觀察畫作、賞析語言、品味寫法。在短短的略讀課上，給予學生較為充足的時間朗讀、背誦，還創(chuàng)設了小解說員介紹畫作的情境，鼓勵運用，完成了語言“吸收”與“傾吐”的過程，提供了積累語言、運用語言的實踐機會。
三、滲透了方法的指導
略讀教學不等于略讀，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法。本節(jié)課，在引導學生通過語言文字感受畫作魅力的同時，滲透了“側面描寫和正面描寫相結合”“發(fā)揮想象”“由遠到近”“從整體到局部”等寫作方法的指導，為學生今后的自主閱讀、讀寫結合奠定了基礎。
四、進行了適度的拓展和延伸
為突出本單元的“感受藝術的魅力”的主題和“……欣賞各種藝術形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術的情操……”的訓練重點，通過播放、欣賞達?芬奇的其他畫作和有層次性的自選作業(yè)，進行了適度的拓展和延伸，構建了課內外的聯(lián)系，讓學生在欣賞畫作、完成作業(yè)的過程中，繼續(xù)感受藝術的魅力，培養(yǎng)審美情趣和熱愛藝術的情操。
最后，提出一點自己的思考，特別希望能引發(fā)孟峰老師以及自身素質較高的老師們的共鳴：小學語文閱讀教學教師應適當?shù)赝吮?、更多地放手，讓學生學得更自主、更開放，學生的精彩才是課堂真正的精彩!

略讀課講究整體求略、部分求精，提倡給予學生更多自讀和交流的實踐機會。孟老師根據(jù)單元訓練重點和課文前的“連接語”，設計了統(tǒng)領全文的大問題：“你從文中哪些描寫中看出這幅世界名畫的魅力”，充分放手讓學生圍繞問題自學，引導學生自主閱讀、潛心感悟、動手批畫。在匯報交流的過程中，雖然也融合運用了精讀的方法，引導學生對文章的重點之處、精彩之處進行了較為細致的品味，但始終緊緊圍繞主問題展開，主線明晰，凸顯重點。
二、實現(xiàn)了語言的積累與語言運用
孟老師將畫作和文章有機整合，引導學生觀察畫作、賞析語言、品味寫法。在短短的略讀課上，給予學生較為充足的時間朗讀、背誦，還創(chuàng)設了小解說員介紹畫作的情境，鼓勵運用，完成了語言“吸收”與“傾吐”的過程，提供了積累語言、運用語言的實踐機會。
三、滲透了方法的指導
略讀教學不等于略讀，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法。本節(jié)課，在引導學生通過語言文字感受畫作魅力的同時，滲透了“側面描寫和正面描寫相結合”“發(fā)揮想象”“由遠到近”“從整體到局部”等寫作方法的指導，為學生今后的自主閱讀、讀寫結合奠定了基礎。
四、進行了適度的拓展和延伸
為突出本單元的“感受藝術的魅力”的主題和“……欣賞各種藝術形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術的情操……”的訓練重點，通過播放、欣賞達?芬奇的其他畫作和有層次性的自選作業(yè)，進行了適度的拓展和延伸，構建了課內外的聯(lián)系，讓學生在欣賞畫作、完成作業(yè)的過程中，繼續(xù)感受藝術的魅力，培養(yǎng)審美情趣和熱愛藝術的情操。
最后，提出一點自己的思考，特別希望能引發(fā)孟峰老師以及自身素質較高的老師們的共鳴：小學語文閱讀教學教師應適當?shù)赝吮?、更多地放手，讓學生學得更自主、更開放，學生的精彩才是課堂真正的精彩!