教學(xué)過程條理清楚，層層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)方法運(yùn)用恰切。對(duì)于學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系和能力體系，不夠明確。同時(shí)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。
教學(xué)內(nèi)容比較具體、全面，并且有針對(duì)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，
能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。
對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把握的也比較好，在本單元的教學(xué)體系中體現(xiàn)了“用一個(gè)具體的事情來說明一個(gè)道理”統(tǒng)一主題的特點(diǎn)。
教學(xué)過程只是講明了寓言故事的道理和個(gè)別字的讀音及多種含義，沒有呈現(xiàn)知識(shí)體系但在能力體系上有所體現(xiàn)，在體系中發(fā)揮了作用。
沒有形成多義字的知識(shí)鏈條，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，對(duì)于以后多義字的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。
符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。
對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注了課文理解能力層面，對(duì)此做了較具體的分析和預(yù)設(shè)，但其它語文方面的知識(shí)基礎(chǔ)，涉及較少。
對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。
教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。
知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合恰當(dāng)。
例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到： 用點(diǎn)撥法和情景法層層遞進(jìn)，使學(xué)生一步步理解故事的含義，體會(huì)寓言的寓意聽者可以很容易進(jìn)入教學(xué)中。
教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
本篇課文的“自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情”，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
擁有“對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。
在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問題，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在理解“亡”、“牢”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。 而在教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點(diǎn)： 用“先解釋疑字，再理解課文的方式鞏固理解。 很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對(duì)于練習(xí)“說”的過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。
教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。
對(duì)于難點(diǎn)的選擇，教師不僅關(guān)注并解決了學(xué)生對(duì)寓言的理解，而且對(duì)寓言的外延以及寓言和生活實(shí)際聯(lián)系起來。
突破重點(diǎn)有實(shí)在的方法，學(xué)生自己說故事，自己表演故事，使教學(xué)重點(diǎn)凸顯，且課堂效果好。
針對(duì)教師自己提出的難點(diǎn)，有化解的方法，而且方式多樣，例如：同桌互議、集體交流。
本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。
在本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，同時(shí)層次性突出。教師先提出問題，讓學(xué)生初讀課文，再提出問題精讀課文，緊接著同桌互議、集體交流表演課文環(huán)環(huán)相扣，層層深入，層次明顯。
活動(dòng)之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)，能保證每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。在本課重點(diǎn)活動(dòng)中，教師采用了出示投影，學(xué)生互動(dòng)的方式一步一步理解課文。充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與。
重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：
? 談話激趣、理解題意、初讀課文——約10分鐘，初步了解課文內(nèi)容。
? 精讀課文——約 20分鐘，用自讀自悟，讀悟結(jié)合方法深入理解課文。
體會(huì)寓意、總結(jié)全文、拓展補(bǔ)充——約 10分鐘，體會(huì)寓意，聯(lián)系生活實(shí)際。
可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過程中，占用了二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時(shí)間。
活動(dòng)方式?jīng)]有針對(duì)性，只是讓大部分學(xué)生通過自讀自悟理解課文，通過互議交流深入理解課文，通過表演加深理解。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有“讀讀寓言”、“說說故事”、“演演故事”、“想想實(shí)際生活”這幾種方式。
教學(xué)資源選擇了課件播放“亡羊補(bǔ)牢”故事的投影，對(duì)理解課文有輔助作用，給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時(shí)機(jī)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。
圖片的出示會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對(duì)學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。
沒有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法；有學(xué)生對(duì)課文外延的訪談；有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)；對(duì)于課文的理解程度，有相應(yīng)的檢測(cè)方式。
評(píng)價(jià)方法比較具體。
學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，有說有寫。這樣的設(shè)計(jì)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。

教學(xué)過程條理清楚，層層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)方法運(yùn)用恰切。對(duì)于學(xué)情分析，不很具體，不夠清楚，尤其是學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系和能力體系，不夠明確。同時(shí)，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系和能力體系中的作用，體現(xiàn)不夠。
教學(xué)內(nèi)容比較具體、全面，并且有針對(duì)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，
能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇，能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。
對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把握的也比較好，在本單元的教學(xué)體系中體現(xiàn)了“用一個(gè)具體的事情來說明一個(gè)道理”統(tǒng)一主題的特點(diǎn)。
教學(xué)過程只是講明了寓言故事的道理和個(gè)別字的讀音及多種含義，沒有呈現(xiàn)知識(shí)體系但在能力體系上有所體現(xiàn)，在體系中發(fā)揮了作用。
沒有形成多義字的知識(shí)鏈條，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，對(duì)于以后多義字的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。
符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。
對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注了課文理解能力層面，對(duì)此做了較具體的分析和預(yù)設(shè)，但其它語文方面的知識(shí)基礎(chǔ)，涉及較少。
對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)方面，分析與預(yù)設(shè)較概括。
教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了層次性，有恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。
知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性，情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合恰當(dāng)。
例如，在過程與方法目標(biāo)中寫到： 用點(diǎn)撥法和情景法層層遞進(jìn)，使學(xué)生一步步理解故事的含義，體會(huì)寓言的寓意聽者可以很容易進(jìn)入教學(xué)中。
教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
本篇課文的“自讀自悟，讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情”，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
擁有“對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。
在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè)，是這樣介紹的： 閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問題，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在理解“亡”、“牢”上出現(xiàn)問題，需要較多關(guān)注。 而在教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一點(diǎn)： 用“先解釋疑字，再理解課文的方式鞏固理解。 很明顯，教師在上面的分析中，只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面，對(duì)于練習(xí)“說”的過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到，不夠具體。
教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。
對(duì)于難點(diǎn)的選擇，教師不僅關(guān)注并解決了學(xué)生對(duì)寓言的理解，而且對(duì)寓言的外延以及寓言和生活實(shí)際聯(lián)系起來。
突破重點(diǎn)有實(shí)在的方法，學(xué)生自己說故事，自己表演故事，使教學(xué)重點(diǎn)凸顯，且課堂效果好。
針對(duì)教師自己提出的難點(diǎn)，有化解的方法，而且方式多樣，例如：同桌互議、集體交流。
本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。
在本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，同時(shí)層次性突出。教師先提出問題，讓學(xué)生初讀課文，再提出問題精讀課文，緊接著同桌互議、集體交流表演課文環(huán)環(huán)相扣，層層深入，層次明顯。
活動(dòng)之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)，能保證每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。在本課重點(diǎn)活動(dòng)中，教師采用了出示投影，學(xué)生互動(dòng)的方式一步一步理解課文。充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與。
重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：
? 談話激趣、理解題意、初讀課文——約10分鐘，初步了解課文內(nèi)容。
? 精讀課文——約 20分鐘，用自讀自悟，讀悟結(jié)合方法深入理解課文。
體會(huì)寓意、總結(jié)全文、拓展補(bǔ)充——約 10分鐘，體會(huì)寓意，聯(lián)系生活實(shí)際。
可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過程中，占用了二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時(shí)間。
活動(dòng)方式?jīng)]有針對(duì)性，只是讓大部分學(xué)生通過自讀自悟理解課文，通過互議交流深入理解課文，通過表演加深理解。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有“讀讀寓言”、“說說故事”、“演演故事”、“想想實(shí)際生活”這幾種方式。
教學(xué)資源選擇了課件播放“亡羊補(bǔ)牢”故事的投影，對(duì)理解課文有輔助作用，給學(xué)生留下深刻印象，比較適宜。但是要考慮圖片出示的時(shí)機(jī)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。
圖片的出示會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文有一定的輔助作用，但是對(duì)學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有聯(lián)系。
沒有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法；有學(xué)生對(duì)課文外延的訪談；有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)；對(duì)于課文的理解程度，有相應(yīng)的檢測(cè)方式。
評(píng)價(jià)方法比較具體。
學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，有說有寫。這樣的設(shè)計(jì)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且擁有可操作性。