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        最后的姿勢說課教案

        信息發(fā)布者:香草
        教材簡析:
        《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文,是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間,譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡,展現(xiàn)了他恪盡職守,一心為學(xué)生的無私大愛,贊頌的是一位老師對學(xué)生的情,是他對學(xué)生的愛與責(zé)任。
        全文共12自然段,按時(shí)間順序分為四個(gè)部分。第一自然段是第一部分,寫譚老師想平常一樣早早趕到學(xué)校上班。第二——七自然段是第二部分,寫譚老師在地震來臨時(shí),用自己的身體護(hù)住了四位學(xué)生的感人經(jīng)過。第八——十自然段為第三部分,寫地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第十一——十二自然段為第四部分,寫人們對譚千秋老師的申請贊頌。
        課文用重要的環(huán)境和場景描寫以及第三段的側(cè)面描寫,渲染了人物,推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展,升華了人物的精神品質(zhì),起到側(cè)面烘托人物形象的作用。課文通過譚老師在大災(zāi)之時(shí)的動作、語言的細(xì)節(jié)描寫正面刻畫了人物形象。
        (1)知識目標(biāo):認(rèn)知??基礎(chǔ)知識和基本能力;
        (2)能力目標(biāo):能力——? 過程與方法通過重點(diǎn)詞句的品讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)實(shí)際、有感情朗讀等方法,感悟
        (3)德育目標(biāo):情感、態(tài)度、價(jià)值觀-——體會寫作意圖及人物反映的精神面貌,激發(fā)學(xué)生(品德)的情感
        教學(xué)目標(biāo)
        1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
        2. .學(xué)會本課9個(gè)生字,認(rèn)識2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。
        3. 通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
        4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
        教學(xué)重難點(diǎn) :
        1、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
        2、能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
        教學(xué)準(zhǔn)備
        1. 學(xué)生收集汶川“5.12”大地震的概況,了解當(dāng)時(shí)的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。
        2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
        3.譚千秋老師的人物介紹。
        說教法:
        (1)背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境
        根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求,在小學(xué)階段采用情境教學(xué),播放一段“5.12”地震視頻,看課文中的插圖,讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難,更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),與文本對話,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
        (2)揭示課題,走近人物
        學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識,增強(qiáng)了教材的知識性與文化性,同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)的理念。長此以往,可養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知、主動探究新知的好習(xí)慣。課堂上,這些圖片的展示大大地豐富了課程資源,增強(qiáng)了教材的可視性,調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
        (3)扣題讀書,帶著問題自讀課文。
        學(xué)生自己去讀書,自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位,尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細(xì)膩的感情,傳神的描寫,學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。學(xué)生結(jié)合語境理解重點(diǎn)生字詞的意思,在把這幾個(gè)詞語連在一起,概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
        (4)導(dǎo)讀法,導(dǎo)出文本中心,感悟人物形象。
        在精讀感悟時(shí),重在深入品讀地震中譚老師的動作、語言。自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作,體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個(gè)“!“,通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作,感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,邊讀邊想象畫面,通過急促的語調(diào)誦讀,感受譚老師的精神品質(zhì)。震后人們的話語,側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對譚老師的深深敬意。朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知,化解教學(xué)的難點(diǎn),從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā),讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌,深情朗讀,感受人們對譚老師的一篇真情,讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。
        說學(xué)法:
        (1) 自主探究法
        學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識,增強(qiáng)了教材的知識性與文化性,同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
        (2) 自讀自悟
        學(xué)生自己去讀書,自己去領(lǐng)會。學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細(xì)膩的感情,傳神的描寫。這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,遵順了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
        (3) 自主圈畫批注式
        學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作,體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個(gè)“!“,通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作,感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。
        (4) 朗讀鑒賞式
        學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知,化解教學(xué)的難點(diǎn),從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā),讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
        (5) 合作探究法
        “最后的姿勢”——“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生”,文中有三處寫到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生。首先,學(xué)生找第一次描寫譚老師最后姿勢的句子。學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重。課文中第二次出現(xiàn)對譚老師最后姿勢的描述,出現(xiàn)在人們的話語里。請學(xué)生讀讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀體會,譚老師這最后的姿勢給人怎樣的感受?(震撼)這句話中哪些詞語讓你感受到震撼的?這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無私。課文第三次(最后的姿勢)在十一自然段,是學(xué)生們在回憶中咀嚼著痛苦,從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象。用引讀法深情讀完這一小節(jié),而后學(xué)生用:譚老師,我想對你說……寫寫自己此刻的感受。由此達(dá)到“通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?!钡慕虒W(xué)目標(biāo)。
        教學(xué)準(zhǔn)備:
           課件或圖片
        教學(xué)時(shí)間 :兩課時(shí)
        教學(xué)流程 :
        第一課時(shí)
        教學(xué)過程:
        一、背景導(dǎo)入,初入情境
        1.師:同學(xué)們,還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級地震) 
        2.看圖片(書上的兩幅),感受大地震給人們帶來的巨大災(zāi)難。
        3.請學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。(至少兩個(gè))
        設(shè)計(jì)意圖:背景導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求,在小學(xué)階段采用情境教學(xué),播放一段“5.12”地震視頻,看課文中的插圖,讓學(xué)生感受地震給人類帶來的災(zāi)難,更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),與文本對話,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自主探究法。學(xué)生課前通過收集相關(guān)資料,不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識,增強(qiáng)了教材的知識性與文化性,同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。
        二、揭示課題,了解譚千秋
        1.今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢》,也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事,故事的主人公是:譚千秋
        2.簡介譚千秋,先請學(xué)生講,教師補(bǔ)充。
        設(shè)計(jì)意圖:揭示課題,走近人物。課堂上,學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示,大大地豐富了課程資源,增強(qiáng)了教材的可視性,調(diào)動了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣。
        三、課題引領(lǐng),初讀課文
        1.通過預(yù)習(xí),你能來模仿一下,譚老師最后的姿勢是怎樣的嗎?(請生模仿)
        2.初讀課文,讀完后思考:譚老師“最后的姿勢”是什么樣子的?用“ ”在文中畫出相應(yīng)的語句。(張開雙臂,護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可。
        設(shè)計(jì)意圖:扣題讀書,帶著問題自讀課文。學(xué)生自己去讀書,自己去領(lǐng)會。它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位,尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對課文有所感悟。文章的精妙之處,深層次的東西,如細(xì)膩的感情,傳神的描寫,學(xué)生有效感悟辦法就是讀,琢磨地讀,反復(fù)地讀,充分地讀,讀得如癡如醉,文我合一,這是解道悟文的最佳境界。
        四、朗讀詞語組塊,概括主要內(nèi)容
        1.分組出示詞語,朗讀,交流預(yù)習(xí)中理解的詞語
        (1)廢墟 坍塌 塌陷 塵埃
        (2)震撼 詮釋 生死攸關(guān)
        (3)妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責(zé)任
        2.瀏覽課文,概括課文的主要內(nèi)容。(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候,譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生,獻(xiàn)出了自己的生命。)
        設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生結(jié)合語境理解重點(diǎn)生字詞的意思,在把這幾個(gè)詞語連在一起,概述課文的主要內(nèi)容。這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有豐富的積累,形成良好的語感。.注重語言積累提高語文素養(yǎng)。
        五、理清課文脈絡(luò),體會寫作方法
        1.學(xué)習(xí)給課文分段,學(xué)生自主練習(xí)。
        第一段(1)5.12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。
        第二段(2-7)在地震來臨時(shí),譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過。
        第三段(8-10)地震后,救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。
        第四段(11-12)人們對譚千秋老師的深情贊頌。
        2.體會正面描寫、側(cè)面描寫,細(xì)節(jié)描寫,環(huán)境烘托等寫作方法。
        (1)第二段:正面描寫 第三段:側(cè)面描寫
        (2)第二段:環(huán)境烘托
        (3)第6節(jié)最后一句:細(xì)節(jié)描寫
        六、作業(yè):
        1.高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊》。
        2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。
        3.《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè) 。

        第二課時(shí)
        【教學(xué)目標(biāo)】
           1、抓住課文重點(diǎn)句子,體會課文所要表達(dá)的深刻主旨。
           2、通過人物的行為來理解人物的可貴品質(zhì),理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感,體悟人間大愛,無私奉獻(xiàn)自己的愛。
           3、了解汶川地震的情況,深切哀悼地震中逝去的人們,引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動心情,從而激發(fā)愛國、愛人民的情感。
        【教學(xué)重難點(diǎn)】
           1、抓住課文重點(diǎn)句子,體會課文所要表達(dá)的深刻主旨。
           2、通過品讀語言文字,能夠說出是“怎樣的姿勢”感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
        【教學(xué)準(zhǔn)備】
           課件或圖片
        教學(xué)過程:
        一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,直入文本中心
        1.回憶課文的主要內(nèi)容,關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。
        2.通過上一課的學(xué)習(xí),說說譚老師給你留下的初步印象。
        3.朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師?
        (根據(jù)找到的信息板書:橫著寫普通、愛與責(zé)任 豎著寫英雄不死,精神千秋?。?br /> 二、學(xué)習(xí)第一段,感受譚老師的愛與責(zé)任
        1.自由讀課文,你覺得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語中讀出來的?
        (關(guān)愛家人、工作積極)關(guān)鍵詞:給小女兒、早早、平常
        三、學(xué)習(xí)第二段,感受潭老師的愛與責(zé)任
        1.朗讀課文,先在小組內(nèi)分讀課文,再在全班展示讀。
        2.說說段意,比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系,體會抓住重點(diǎn)內(nèi)容,刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。
        3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作。
        (1)用“——”畫出語言,用“~~~~~”畫出動作。
        (2)仔細(xì)閱讀人物的語言和動作,在旁邊寫上你的批注。
        (3)交流:左邊
        (4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語言和動作。
        設(shè)計(jì)意圖:自主圈畫批注式。學(xué)習(xí)譚老師的語言和動作,體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼,抓住五個(gè)“!“,通過譚老師簡潔有力的語言和準(zhǔn)確有力的動作,感受譚老師對學(xué)生無私的大愛。
        4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。
        (1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。
        (2)忽然,課桌搖晃起來!整個(gè)樓房都搖晃起來!地震!體會連用3個(gè)感嘆號的表達(dá)效果。
        (3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌,情況危急到了極點(diǎn),起到了很好的烘托作用。
        (4)地動山搖?!瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了,他的姿勢成為永恒的瞬間。
        (6) (5)朗讀體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。
        設(shè)計(jì)意圖:朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。尊重學(xué)生對生活的感知,化解教學(xué)的難點(diǎn),從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā),讓學(xué)生體會四處環(huán)境描寫的好處。從而明確課文所采用的寫作方法:環(huán)境及其場景描寫和側(cè)面烘托的方法。
        四、學(xué)習(xí)第三段,體會這一段側(cè)面描寫的作用
        1.默讀課文,思考:如果去掉這段,你覺得行嗎?(顯然不可以,這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信。)
        2.這一段引用了哪三位人物的話語?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見最后說服力)
        3.朗讀課文,抓住救援人員的語言,抓住飛身,抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。
        五、學(xué)習(xí)第四段,深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任
        1.朗讀第11小節(jié),體會文本表達(dá)的情緒線索:親切—痛苦—贊頌
        2.課后3(教參56頁)
        3.“英雄不死,精神千秋!”這句話是什么意思?
        4.倘若請你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語,你會換成什么?
        (愛的姿勢/責(zé)任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/)
        設(shè)計(jì)意圖:重視朗讀的訓(xùn)練,以讀為本,以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌,深情朗讀,感受人們對譚老師的一篇真情,讀出學(xué)生自己對譚老師由衷地敬仰和懷念。
        六、作業(yè)設(shè)計(jì):
        1.完成課后的第2.3題,記住答案的要點(diǎn)。
        2. 完成《補(bǔ)充習(xí)題》剩下作業(yè)。
        3.朗讀課文,每個(gè)同學(xué)都要做到有感情,優(yōu)生用演講的方式誦讀。
        板書: 英雄不死,精神千秋!

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