一、 教材簡介
這是一篇精讀課文。課文講述了“我”在美國南加州法律大學(xué)讀書時，朋友送我一只心愛的手表失而復(fù)得故事，贊頌了那位黑人同學(xué)模范地堅持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品德。通過對人物的心理描寫，表現(xiàn)人物的思想感情是這篇課文的一個特點(diǎn)。篇末點(diǎn)題的寫作手法，使文章的中心更明確、突出。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識講公德和遵守校規(guī)的重要。
三、教學(xué)設(shè)計思路
這是一篇精讀課文，主要按照“丟失手表—尋找手表—找到手表—受到處罰”記敘的。課文蘊(yùn)涵了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。教學(xué)時，從課文的整體入手，讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，體會作者的感情，根據(jù)文章記敘的線索，體會和感受作者的思想感情變化，注意抓住心理活動的細(xì)節(jié)描寫和表達(dá)深刻的語句，邊讀邊思考文章表達(dá)的特點(diǎn)，通過朗讀加深體會作者的感情。注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。然后抓住文章的中心句“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師” 引導(dǎo)質(zhì)疑：一開始，我就認(rèn)為那位黑人學(xué)生是位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？讓學(xué)生品讀課文，體會我的情感變化及其原因。
在學(xué)生交流中，注意強(qiáng)化思維，落實(shí)目標(biāo)，在體會我的情感從傷心——高興、感激、困惑、憤憤不平——翻然醒悟的變化過程中，教師適時提出關(guān)鍵且有價值的問題引發(fā)學(xué)生感悟、思考我的情感變化的原因，并注意讓學(xué)生邊讀邊抓關(guān)鍵的語句，從而教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)了自主閱讀的能力。不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，真正理解老人所說的“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師”含義，在學(xué)生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：翻然悔悟后的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認(rèn)為黑大哥不仗義嗎？他會怎么想？學(xué)生的情感一觸即發(fā)，學(xué)生的語言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對語言文字的品味落到實(shí)處，有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。

一、 教材簡介
這是一篇精讀課文。課文講述了“我”在美國南加州法律大學(xué)讀書時，朋友送我一只心愛的手表失而復(fù)得故事，贊頌了那位黑人同學(xué)模范地堅持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品德。通過對人物的心理描寫，表現(xiàn)人物的思想感情是這篇課文的一個特點(diǎn)。篇末點(diǎn)題的寫作手法，使文章的中心更明確、突出。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文，理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識講公德和遵守校規(guī)的重要。
三、教學(xué)設(shè)計思路
這是一篇精讀課文，主要按照“丟失手表—尋找手表—找到手表—受到處罰”記敘的。課文蘊(yùn)涵了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。教學(xué)時，從課文的整體入手，讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，體會作者的感情，根據(jù)文章記敘的線索，體會和感受作者的思想感情變化，注意抓住心理活動的細(xì)節(jié)描寫和表達(dá)深刻的語句，邊讀邊思考文章表達(dá)的特點(diǎn)，通過朗讀加深體會作者的感情。注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在上這篇課文時，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。然后抓住文章的中心句“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師” 引導(dǎo)質(zhì)疑：一開始，我就認(rèn)為那位黑人學(xué)生是位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？讓學(xué)生品讀課文，體會我的情感變化及其原因。
在學(xué)生交流中，注意強(qiáng)化思維，落實(shí)目標(biāo)，在體會我的情感從傷心——高興、感激、困惑、憤憤不平——翻然醒悟的變化過程中，教師適時提出關(guān)鍵且有價值的問題引發(fā)學(xué)生感悟、思考我的情感變化的原因，并注意讓學(xué)生邊讀邊抓關(guān)鍵的語句，從而教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)了自主閱讀的能力。不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，真正理解老人所說的“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師”含義，在學(xué)生的情感愈見濃郁時，我拋出一個問題：翻然悔悟后的“我”，還會是憤憤不平嗎？還會認(rèn)為黑大哥不仗義嗎？他會怎么想？學(xué)生的情感一觸即發(fā)，學(xué)生的語言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對語言文字的品味落到實(shí)處，有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。