（一）朗讀有目的性，層次性，讓學生通過朗讀一步步感受文章蘊含的情感。例如：在初讀描寫蘆葦美景這一句時，談感受，體會蘆葦之美。再讀，談蘆葦給鄉(xiāng)村增添了美景，將自己的感受通過朗讀表達出來。學生的情感一點點與文本產(chǎn)生共鳴，與作者產(chǎn)生共鳴。在多種形式的朗讀中，學生的朗讀熱情被點燃，變要我讀，為我要讀，在書聲瑯瑯中，既品味了作者優(yōu)美的語言，又品味了作者深厚的情感，讓我們聽起來親切自然，水到渠成?？芍^是一舉兩得。
（二）在閱讀教學中，鄒老師力求張揚學生的個性，促進學生更好的發(fā)展，在學習童年趣事時，讓學生選擇最感興趣的內(nèi)容，選擇最喜歡的學習方式，更好地，更大地發(fā)揮了學生的潛能，努力營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，從而使師生得以共同發(fā)展。
談一點看法：語言平淡、缺少激情。
教師的語言、情感決定著一堂課是否成功，特別是語文教師，語言一定要飽含情感，要達到煽情的效果，在這樣的課堂中，才能達到情與情的碰撞，學生的情感才得以釋放，每個學生都處在一種“生命在場”的境界中，使課堂教學達到理想的境界，給人一種意猶未盡的感覺。
總之，這次聽課對我的觸動是非常大的，語文課堂就要營造幸福的語文世界。在這個世界中，師生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀，那樣，語文連同我們自己才會變得簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人。

（一）朗讀有目的性，層次性，讓學生通過朗讀一步步感受文章蘊含的情感。例如：在初讀描寫蘆葦美景這一句時，談感受，體會蘆葦之美。再讀，談蘆葦給鄉(xiāng)村增添了美景，將自己的感受通過朗讀表達出來。學生的情感一點點與文本產(chǎn)生共鳴，與作者產(chǎn)生共鳴。在多種形式的朗讀中，學生的朗讀熱情被點燃，變要我讀，為我要讀，在書聲瑯瑯中，既品味了作者優(yōu)美的語言，又品味了作者深厚的情感，讓我們聽起來親切自然，水到渠成?？芍^是一舉兩得。
（二）在閱讀教學中，鄒老師力求張揚學生的個性，促進學生更好的發(fā)展，在學習童年趣事時，讓學生選擇最感興趣的內(nèi)容，選擇最喜歡的學習方式，更好地，更大地發(fā)揮了學生的潛能，努力營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，從而使師生得以共同發(fā)展。
談一點看法：語言平淡、缺少激情。
教師的語言、情感決定著一堂課是否成功，特別是語文教師，語言一定要飽含情感，要達到煽情的效果，在這樣的課堂中，才能達到情與情的碰撞，學生的情感才得以釋放，每個學生都處在一種“生命在場”的境界中，使課堂教學達到理想的境界，給人一種意猶未盡的感覺。
總之，這次聽課對我的觸動是非常大的，語文課堂就要營造幸福的語文世界。在這個世界中，師生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀，那樣，語文連同我們自己才會變得簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人。