《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

   學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的有所提升。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來說，漸漸地，學(xué)生的概括變得言簡意賅起來?？梢?，給予學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會(huì)給你帶來不斷的驚喜。

二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸

在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會(huì)想寫什么呢？對此，進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出“ 其實(shí)文中的馬是存在的”。當(dāng)他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的?！捌鋵?shí)，文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識(shí)的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實(shí)也就是別餓壞了“我”這匹需要知識(shí)滋養(yǎng)的馬?！痹捯粑绰?，我就聽到其他同學(xué)恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機(jī)表揚(yáng)了他。

對于這個(gè)小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫?？梢姡n堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見，有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對教學(xué)的幫助課真不小啊。

四、不足之處：

在品讀句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容上，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這是一點(diǎn)不足。另外，我覺得還應(yīng)該在教學(xué)時(shí)多聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的所思所感，用課文，用事實(shí)來激發(fā)他們的感情，使學(xué)生能更好地體會(huì)到人間處處有真情。而恰恰這一點(diǎn)，在這堂課中也被我所忽視。

總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中，我一定改進(jìn)這堂課中所出現(xiàn)的類似漏洞，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。

《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。這篇課文贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人。在教學(xué)中，我是這樣做的：

一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。

   學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能真正的有所提升。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個(gè)角度來說，漸漸地，學(xué)生的概括變得言簡意賅起來?？梢?，給予學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會(huì)給你帶來不斷的驚喜。

二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸

在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會(huì)想寫什么呢？對此，進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出“ 其實(shí)文中的馬是存在的”。當(dāng)他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的?！捌鋵?shí)，文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識(shí)的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實(shí)也就是別餓壞了“我”這匹需要知識(shí)滋養(yǎng)的馬?！痹捯粑绰?，我就聽到其他同學(xué)恍然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機(jī)表揚(yáng)了他。

對于這個(gè)小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫?？梢姡n堂上老師一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見，有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對教學(xué)的幫助課真不小啊。

四、不足之處：

在品讀句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容上，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這是一點(diǎn)不足。另外，我覺得還應(yīng)該在教學(xué)時(shí)多聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的所思所感，用課文，用事實(shí)來激發(fā)他們的感情，使學(xué)生能更好地體會(huì)到人間處處有真情。而恰恰這一點(diǎn)，在這堂課中也被我所忽視。

總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中，我一定改進(jìn)這堂課中所出現(xiàn)的類似漏洞，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。