一、說教材  

     《掌聲》是人教版小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，這篇課文以樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地坐在教室的一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得活潑開朗，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文以英子的情感變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。

       二、說學(xué)情  

       對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒有什么困難，因?yàn)槲恼碌恼Z言質(zhì)樸簡單。但是平淡的敘述后面飽含著充沛而深厚的情感，不是簡單讀讀課文就可以理解。為了讓學(xué)生在情景中入情，在拓展延伸中升情，針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)，我打算以“英子情感變化這一條主線將掌聲前后的英子進(jìn)行對(duì)比”，讓學(xué)生用各種形式朗讀、品讀、去體會(huì)英子的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明晰文章所蘊(yùn)含的道理。

       三、說教法、學(xué)法  

       葉圣陶先生曾說過“教是為了達(dá)到不教”，因此在教學(xué)過程中我會(huì)放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過創(chuàng)設(shè)情景感知詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等，比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)出“個(gè)性化”的讀書感悟。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！钡幕疽螅⒔Y(jié)合本班情況擬定本課的教學(xué)目標(biāo)是:

       四、說教學(xué)目標(biāo)

       1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字；能準(zhǔn)確認(rèn)讀 “小兒麻痹癥、殘疾”等14個(gè)詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

       2、過程目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。

       3、情感目標(biāo)： 通過抓重點(diǎn)詞語的理解及感情朗讀，感受到英子性格的前后變化，初步體會(huì)掌聲的神奇作用。

      五、說教學(xué)重、難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子的情感變化，學(xué)會(huì)生字、詞。

      教學(xué)難點(diǎn)：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化，初步體會(huì)掌聲的神奇作用。

       這篇課文需要2課時(shí)完成。第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問難，初讀感知（指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順），理清課文脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容，圍繞主線，精讀感悟（初步感受英子掌聲前后的變化，體會(huì)英子的心理變化過程）。第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，體會(huì)兩次掌聲的含義。聯(lián)系對(duì)比體會(huì)英子情感變化及其原因，學(xué)文悟理，交流讓我感動(dòng)的語句，并進(jìn)行摘抄。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。交流反應(yīng)殘疾人自強(qiáng)不息或社會(huì)幫助殘疾人的小故事。在這里我只對(duì)第一課時(shí)教學(xué)過程詳細(xì)說明。

       六、說教學(xué)過程  

      （一） 談話導(dǎo)入，揭示課題。

       興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后引出課題，板書課題，讀題。通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。

     （二） 初讀課文，整體感知。

       整體感知是深入閱讀的前提。此環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生帶著課前提出的問題自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍，畫出生字詞，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)，每個(gè)自然段都有幾句話組成，主要內(nèi)容，在不懂的地方標(biāo)上小問號(hào)。在初讀檢查，我力爭做到位，我首先抓住課文中的新詞、重點(diǎn)詞或詞組讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)讀，然后讓學(xué)生找一找，畫一畫，讀一讀帶有這些詞語或詞組的句子。同時(shí)指導(dǎo)“落”字的讀音并在本堂課上讓學(xué)生說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。努力讓學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實(shí)。 在此基礎(chǔ)上再指名五個(gè)學(xué)生分段接讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，邊聽邊想：課文主要寫了什么事？文中的英子給你留下了怎樣的印象？這樣帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，聽讀后，就讓學(xué)生交流看法，這是讓學(xué)生談出初步的感受。通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。

     （三） 精讀課文，感悟情感。

       閱讀教學(xué)忌諱對(duì)文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受。本環(huán)節(jié)我圍繞英子情感變化組織教學(xué)。把學(xué)生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲戚。引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語、句子采用多種方法感悟、體驗(yàn)、拓展。在教學(xué)掌聲前的英子時(shí)，我通過讓學(xué)生自讀找出重點(diǎn)句（英子自卑的句子）,談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)句，品字詞； 如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。”（抓住“總是、又總是、默默地、早早地、最后一個(gè)”感悟。）再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握英子的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住第2自然段和第3自然段的第一、二句話中描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的詞，如“立刻”“低頭”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等詞語去細(xì)心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“英子此時(shí)在想些什么？”進(jìn)而體會(huì)英子猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動(dòng)。這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使自卑的英子不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺(tái)。先讓學(xué)生真正讀懂了英子的心理時(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣學(xué)生一步步地很自然地走進(jìn)了英子的心里，感情朗讀也就水到渠成了。當(dāng)英子由一個(gè)憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一個(gè)自信的女孩子時(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想她還敢自信地參加哪些活動(dòng)？孩子從想到說，積累了語言。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。最后通過掌聲前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受到英子性格的前后變化，初步體會(huì)掌聲的神奇作用。也為下節(jié)課教學(xué)埋下了伏筆。

      （四） 總結(jié)設(shè)疑，課外延展

       一個(gè)自卑、憂郁的英子后來變成了一個(gè)活潑開朗了，那到底是什么讓她有這么大的變化呢？那么掌聲的背后又說明什么呢？掌聲真的會(huì)有這么神奇的作用嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

      七、說板書設(shè)計(jì)

     自卑              活潑

     掌聲

     憂郁              開朗

      本課板書是依據(jù)課文線索，將文中作者的思路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，三線合一。將學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)到英子從“自卑、憂郁”到“活潑、開朗”都是掌聲的力量這條線上來，設(shè)計(jì)了詞語式的板書。這樣做符合板書的目標(biāo)性原則，直觀性原則和條理性原則。

一、說教材  

     《掌聲》是人教版小學(xué)語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，這篇課文以樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地坐在教室的一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得活潑開朗，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文以英子的情感變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。

       二、說學(xué)情  

       對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒有什么困難，因?yàn)槲恼碌恼Z言質(zhì)樸簡單。但是平淡的敘述后面飽含著充沛而深厚的情感，不是簡單讀讀課文就可以理解。為了讓學(xué)生在情景中入情，在拓展延伸中升情，針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)，我打算以“英子情感變化這一條主線將掌聲前后的英子進(jìn)行對(duì)比”，讓學(xué)生用各種形式朗讀、品讀、去體會(huì)英子的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明晰文章所蘊(yùn)含的道理。

       三、說教法、學(xué)法  

       葉圣陶先生曾說過“教是為了達(dá)到不教”，因此在教學(xué)過程中我會(huì)放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。通過創(chuàng)設(shè)情景感知詞語的意思，通過聯(lián)系上下文理解詞語的方法等等，比如：邊讀邊想的讀書方法，不斷通過讀去感悟，揣摩，體會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)出“個(gè)性化”的讀書感悟。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！钡幕疽螅⒔Y(jié)合本班情況擬定本課的教學(xué)目標(biāo)是:

       四、說教學(xué)目標(biāo)

       1、知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字；能準(zhǔn)確認(rèn)讀 “小兒麻痹癥、殘疾”等14個(gè)詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

       2、過程目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識(shí)。

       3、情感目標(biāo)： 通過抓重點(diǎn)詞語的理解及感情朗讀，感受到英子性格的前后變化，初步體會(huì)掌聲的神奇作用。

      五、說教學(xué)重、難點(diǎn)

      教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子的情感變化，學(xué)會(huì)生字、詞。

      教學(xué)難點(diǎn)：初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化，初步體會(huì)掌聲的神奇作用。

       這篇課文需要2課時(shí)完成。第一課時(shí)內(nèi)容：質(zhì)疑問難，初讀感知（指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順），理清課文脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容，圍繞主線，精讀感悟（初步感受英子掌聲前后的變化，體會(huì)英子的心理變化過程）。第二課時(shí)內(nèi)容：自主讀悟，體會(huì)兩次掌聲的含義。聯(lián)系對(duì)比體會(huì)英子情感變化及其原因，學(xué)文悟理，交流讓我感動(dòng)的語句，并進(jìn)行摘抄。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。交流反應(yīng)殘疾人自強(qiáng)不息或社會(huì)幫助殘疾人的小故事。在這里我只對(duì)第一課時(shí)教學(xué)過程詳細(xì)說明。

       六、說教學(xué)過程  

      （一） 談話導(dǎo)入，揭示課題。

       興趣是最好的老師，教學(xué)伊始我采用了談話的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后引出課題，板書課題，讀題。通過讀題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“掌聲”前后發(fā)生的事。這樣設(shè)計(jì)的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)路，做到順學(xué)而導(dǎo)。

     （二） 初讀課文，整體感知。

       整體感知是深入閱讀的前提。此環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生帶著課前提出的問題自由朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍，畫出生字詞，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)，每個(gè)自然段都有幾句話組成，主要內(nèi)容，在不懂的地方標(biāo)上小問號(hào)。在初讀檢查，我力爭做到位，我首先抓住課文中的新詞、重點(diǎn)詞或詞組讓學(xué)生反復(fù)的認(rèn)讀，然后讓學(xué)生找一找，畫一畫，讀一讀帶有這些詞語或詞組的句子。同時(shí)指導(dǎo)“落”字的讀音并在本堂課上讓學(xué)生說說“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區(qū)分的音近字“憂郁”和“猶豫”，我就采用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。努力讓學(xué)生學(xué)得愉快，練得扎實(shí)。 在此基礎(chǔ)上再指名五個(gè)學(xué)生分段接讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，邊聽邊想：課文主要寫了什么事？文中的英子給你留下了怎樣的印象？這樣帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，聽讀后，就讓學(xué)生交流看法，這是讓學(xué)生談出初步的感受。通讀課文是理解課文的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，主要是給足時(shí)間，讓學(xué)生在自由讀文中掃除閱讀中的障礙，梳理思路，了解課文大意，整體感知，為后面的精讀品悟蓄積情感。

     （三） 精讀課文，感悟情感。

       閱讀教學(xué)忌諱對(duì)文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受。本環(huán)節(jié)我圍繞英子情感變化組織教學(xué)。把學(xué)生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲戚。引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語、句子采用多種方法感悟、體驗(yàn)、拓展。在教學(xué)掌聲前的英子時(shí)，我通過讓學(xué)生自讀找出重點(diǎn)句（英子自卑的句子）,談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)句，品字詞； 如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。”（抓住“總是、又總是、默默地、早早地、最后一個(gè)”感悟。）再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握英子的心理變化過程，我讓學(xué)生先抓住第2自然段和第3自然段的第一、二句話中描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的詞，如“立刻”“低頭”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等詞語去細(xì)心品悟，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩“英子此時(shí)在想些什么？”進(jìn)而體會(huì)英子猶豫不定的心理，初步感知人物心理活動(dòng)。這個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使自卑的英子不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光，然而，經(jīng)過內(nèi)心的矛盾斗爭后，她終于戰(zhàn)勝怯懦，走上了講臺(tái)。先讓學(xué)生真正讀懂了英子的心理時(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣學(xué)生一步步地很自然地走進(jìn)了英子的心里，感情朗讀也就水到渠成了。當(dāng)英子由一個(gè)憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一個(gè)自信的女孩子時(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想她還敢自信地參加哪些活動(dòng)？孩子從想到說，積累了語言。通過對(duì)重點(diǎn)詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。最后通過掌聲前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受到英子性格的前后變化，初步體會(huì)掌聲的神奇作用。也為下節(jié)課教學(xué)埋下了伏筆。

      （四） 總結(jié)設(shè)疑，課外延展

       一個(gè)自卑、憂郁的英子后來變成了一個(gè)活潑開朗了，那到底是什么讓她有這么大的變化呢？那么掌聲的背后又說明什么呢？掌聲真的會(huì)有這么神奇的作用嗎？下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

      七、說板書設(shè)計(jì)

     自卑              活潑

     掌聲

     憂郁              開朗

      本課板書是依據(jù)課文線索，將文中作者的思路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，三線合一。將學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)到英子從“自卑、憂郁”到“活潑、開朗”都是掌聲的力量這條線上來，設(shè)計(jì)了詞語式的板書。這樣做符合板書的目標(biāo)性原則，直觀性原則和條理性原則。