一、教材分析：
　　《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

二、學(xué)生分析：
　　我班學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，在老師的引導(dǎo)之下，能靜心讀書，有自己的獨特見解，表達能力較好。學(xué)生大多能融入課文的情境之中，使自己的情感在學(xué)習(xí)中得到升華。

三、教學(xué)目標(biāo)：
　　根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。
　　1、知識目標(biāo)：認(rèn)識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關(guān)知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
　　2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
　　3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。
　　重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美，領(lǐng)悟作者那憂國憂民的壯烈情懷。

四、教法與學(xué)法：
　　教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
　　學(xué)法：
　　1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。
　　2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

五、教學(xué)過程的設(shè)計：
　　本課的教學(xué)設(shè)計，按以下六個環(huán)節(jié)進行。
　　1、注重情景的創(chuàng)設(shè)，培植審美心境
　　設(shè)計好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語，是培植審美心境的第一步。我在開課時,運用精練的語言,厚重的氣息,給學(xué)生深深的震撼力。在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們,今天我們將要走近一位白發(fā)蒼蒼的老人——辛棄疾，他的一生，充滿了傳奇色彩，也充滿了坎坷與不幸，但他從未向命運低頭。論文才，他可與大文豪蘇軾一爭高下，論武功，也完全可與一代名將岳飛岳元帥一較高低。今天，就讓我們一起走進這一首膾炙人口的村居吧！一下子，學(xué)生被深深地吸引住了。學(xué)生興趣盎然，讀得津津有味。
　　2、讀通全詞，整體感知。
　　學(xué)生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。強調(diào)：不動筆墨不讀書！
　　3．多邊互動，質(zhì)疑探索。
　　四人小組進行合作探究，借助插圖內(nèi)容或查工具書，弄清下列字及詞語的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容來幫助理解本詞，感受田園的意境。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，從而實現(xiàn)能力和情感目標(biāo)，真正做到讀懂課文。
　　4、把握整體意境，體會詩詞的情境美
　　對古詩詞的學(xué)習(xí)不能停留在對詞句的理解上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在懂得詞句意思的基礎(chǔ)上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。
　　在教學(xué)《清平樂·村居》時，學(xué)生對詞句的意思有了初步的了解后，我請同學(xué)們閉眼，聽老師有感情地吟誦。在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生完全沉醉到詞的意境之中了。于是，我問學(xué)生：“來到村居，你最想扮演其中的哪一位人物呢?老師，就是這一位詩人辛棄疾辛伯伯，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！來，揮揮手，打個招呼?！睂W(xué)生頓時熱情高漲，爭著和我交談，我緩緩而行,設(shè)計了這幾個話題:“老大爺,您在這村子里生活了多久了?住在這,感覺怎么樣呢?”“大娘，您的兒子們都還孝順吧”“二虎，你真是心靈手巧?。∵@雞籠在集市上，能賣個好價錢嗎？”“小弟弟,今年幾歲了?讀書了嗎?你的哥哥欺負(fù)過你嗎?”學(xué)生已完全融入詞境，說得也無比精彩：“看,岸上長滿了碧綠的青草，還有泥土的芬芳,舒服極了?！薄拔掖髢鹤雍投鹤釉谛燎诘貏谧髂?”“我們這對老夫妻剛喝了一點酒,有些醉意，正在說悄悄話呢!”有的說：“老頭子，你看我們的孩子多懂事啊，他們在辛勤地忙著農(nóng)活，我倆可以安享晚年了?！庇械耐瑢W(xué)說：“老太婆，謝謝你，給我生了這么懂事的孩子，我們不愁吃，不愁穿，只希望早點抱孫子哦!”
　　5、融入真情，感受詩人形象，受到愛國主義教育。
　　為了讓學(xué)生更好地體會詩人辛棄疾那憂國憂民的情懷,我設(shè)計了這樣一個話題,我把大兒子叫到了講臺上,問道:“大龍，如此辛苦地在豆地鋤草，你覺得值得嗎？”孩子答到：“值得。只要父母兄弟能夠安居樂業(yè)，心情舒暢，我再苦再累都值得！”“大龍,,你瞧,在我國北方的土地上,在金兵的鐵蹄之下,多少老百姓流離失所,無家可歸.金兵所到之處,燒殺搶掠,無惡不作,尸橫遍野,血流成河.如果.有一天,這些天殺的強盜,沖進我們的家園,你會怎么做呢?”學(xué)生在這一話題中,深深地受到了愛國主義的教育,激發(fā)了保家衛(wèi)國的感情,同時,也知道了像<<村居>>這樣安定祥和的環(huán)境,是多么的難能可貴呀!
　　在《清平樂·村居》的教學(xué)中，我在把學(xué)生帶人意境之后,又進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生通過充滿激情的朗讀,感受到了古詩詞中濃郁的美，也培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情感.
　　6、體會詩詞感情，內(nèi)化學(xué)生行為
　　一堂課接近尾聲，教師的結(jié)束語尤為重要，但是，這絕不是唱獨角戲。要引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂課的學(xué)習(xí)收獲，暢所欲言。我是這樣結(jié)課的：“同學(xué)們，我們每個人都有一個夢想。我相信：趙老師的每一個孩子，你們，每個人的眼中，都有一個夢想中的天堂。那么，我們何不多多親近自然，享受生活。我想，只要我們?nèi)巳硕极I出一點愛，世界將變成美好的明天！”
　　充分利用學(xué)生已有的生活儲備，把學(xué)生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學(xué)習(xí)這首詞時，學(xué)生始終處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，又把這它融入了風(fēng)雨飄搖的南宋王朝這一歷史大背景下,勾起了他們對詞中生活的無限向往，表達出的情感也真切而樸實。

一、教材分析：
　　《清平樂村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

二、學(xué)生分析：
　　我班學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，在老師的引導(dǎo)之下，能靜心讀書，有自己的獨特見解，表達能力較好。學(xué)生大多能融入課文的情境之中，使自己的情感在學(xué)習(xí)中得到升華。

三、教學(xué)目標(biāo)：
　　根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。
　　1、知識目標(biāo)：認(rèn)識3個生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關(guān)知識；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。
　　2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。
　　3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。
　　重點難點：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美，領(lǐng)悟作者那憂國憂民的壯烈情懷。

四、教法與學(xué)法：
　　教法：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。
　　學(xué)法：
　　1．“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。學(xué)生的朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高，學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好、讀寬”的遞進性活動中得到提高。
　　2．采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

五、教學(xué)過程的設(shè)計：
　　本課的教學(xué)設(shè)計，按以下六個環(huán)節(jié)進行。
　　1、注重情景的創(chuàng)設(shè)，培植審美心境
　　設(shè)計好富有感染力的教學(xué)導(dǎo)語，是培植審美心境的第一步。我在開課時,運用精練的語言,厚重的氣息,給學(xué)生深深的震撼力。在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們,今天我們將要走近一位白發(fā)蒼蒼的老人——辛棄疾，他的一生，充滿了傳奇色彩，也充滿了坎坷與不幸，但他從未向命運低頭。論文才，他可與大文豪蘇軾一爭高下，論武功，也完全可與一代名將岳飛岳元帥一較高低。今天，就讓我們一起走進這一首膾炙人口的村居吧！一下子，學(xué)生被深深地吸引住了。學(xué)生興趣盎然，讀得津津有味。
　　2、讀通全詞，整體感知。
　　學(xué)生邊聽課文范讀邊選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運用自讀、默讀、齊讀等方式，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。強調(diào)：不動筆墨不讀書！
　　3．多邊互動，質(zhì)疑探索。
　　四人小組進行合作探究，借助插圖內(nèi)容或查工具書，弄清下列字及詞語的意思：“茅檐”、“鋤豆”、“臥剝”、“醉里”、“吳音”、“相媚好”、“翁媼”，再運用多媒體以動畫的形式再現(xiàn)詞中的景象－－“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”、“中兒正織雞籠”……通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容來幫助理解本詞，感受田園的意境。讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師相機點撥，從而實現(xiàn)能力和情感目標(biāo)，真正做到讀懂課文。
　　4、把握整體意境，體會詩詞的情境美
　　對古詩詞的學(xué)習(xí)不能停留在對詞句的理解上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在懂得詞句意思的基礎(chǔ)上，把握詩詞的整體意境，進而總體品味其中蘊含的感情，揭示的道理，從而得到熏陶，獲得教益。
　　在教學(xué)《清平樂·村居》時，學(xué)生對詞句的意思有了初步的了解后，我請同學(xué)們閉眼，聽老師有感情地吟誦。在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生完全沉醉到詞的意境之中了。于是，我問學(xué)生：“來到村居，你最想扮演其中的哪一位人物呢?老師，就是這一位詩人辛棄疾辛伯伯，有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！來，揮揮手，打個招呼?！睂W(xué)生頓時熱情高漲，爭著和我交談，我緩緩而行,設(shè)計了這幾個話題:“老大爺,您在這村子里生活了多久了?住在這,感覺怎么樣呢?”“大娘，您的兒子們都還孝順吧”“二虎，你真是心靈手巧?。∵@雞籠在集市上，能賣個好價錢嗎？”“小弟弟,今年幾歲了?讀書了嗎?你的哥哥欺負(fù)過你嗎?”學(xué)生已完全融入詞境，說得也無比精彩：“看,岸上長滿了碧綠的青草，還有泥土的芬芳,舒服極了?！薄拔掖髢鹤雍投鹤釉谛燎诘貏谧髂?”“我們這對老夫妻剛喝了一點酒,有些醉意，正在說悄悄話呢!”有的說：“老頭子，你看我們的孩子多懂事啊，他們在辛勤地忙著農(nóng)活，我倆可以安享晚年了?！庇械耐瑢W(xué)說：“老太婆，謝謝你，給我生了這么懂事的孩子，我們不愁吃，不愁穿，只希望早點抱孫子哦!”
　　5、融入真情，感受詩人形象，受到愛國主義教育。
　　為了讓學(xué)生更好地體會詩人辛棄疾那憂國憂民的情懷,我設(shè)計了這樣一個話題,我把大兒子叫到了講臺上,問道:“大龍，如此辛苦地在豆地鋤草，你覺得值得嗎？”孩子答到：“值得。只要父母兄弟能夠安居樂業(yè)，心情舒暢，我再苦再累都值得！”“大龍,,你瞧,在我國北方的土地上,在金兵的鐵蹄之下,多少老百姓流離失所,無家可歸.金兵所到之處,燒殺搶掠,無惡不作,尸橫遍野,血流成河.如果.有一天,這些天殺的強盜,沖進我們的家園,你會怎么做呢?”學(xué)生在這一話題中,深深地受到了愛國主義的教育,激發(fā)了保家衛(wèi)國的感情,同時,也知道了像<<村居>>這樣安定祥和的環(huán)境,是多么的難能可貴呀!
　　在《清平樂·村居》的教學(xué)中，我在把學(xué)生帶人意境之后,又進一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,學(xué)生通過充滿激情的朗讀,感受到了古詩詞中濃郁的美，也培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情感.
　　6、體會詩詞感情，內(nèi)化學(xué)生行為
　　一堂課接近尾聲，教師的結(jié)束語尤為重要，但是，這絕不是唱獨角戲。要引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂課的學(xué)習(xí)收獲，暢所欲言。我是這樣結(jié)課的：“同學(xué)們，我們每個人都有一個夢想。我相信：趙老師的每一個孩子，你們，每個人的眼中，都有一個夢想中的天堂。那么，我們何不多多親近自然，享受生活。我想，只要我們?nèi)巳硕极I出一點愛，世界將變成美好的明天！”
　　充分利用學(xué)生已有的生活儲備，把學(xué)生帶入了生活場景之中去想象一個個生動的畫面，所以在學(xué)習(xí)這首詞時，學(xué)生始終處于鄉(xiāng)村生活的情景之中，又把這它融入了風(fēng)雨飄搖的南宋王朝這一歷史大背景下,勾起了他們對詞中生活的無限向往，表達出的情感也真切而樸實。