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一、說教材 1、教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第七組第二十三課《學(xué)與問》。 2.教材簡析：《學(xué)與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點(diǎn)，通過 中外兩個(gè)具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。文章作者先陳述自己的觀點(diǎn)：知識是學(xué)來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點(diǎn)，接著緊接上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來”。最后對全文進(jìn)行總結(jié)，在深化中心論點(diǎn)的同時(shí)，號召同學(xué)們從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。 3.教學(xué)要求： 知識能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，讀懂課文，懂得道理。能有感情的朗讀課文，背誦課文。 過程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。 情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會到“知識是學(xué)來的，也是問來的”，“只有在學(xué)中問，問中學(xué)，才能求得真 知”的道理。培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛探究的精神。 二、說學(xué)情 為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu) 成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全 面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，因?yàn)檎n文中精妙的語句，樸實(shí)無 華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只需采取一種看似笨拙實(shí)則高明的辦法——背誦。這 正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學(xué)生只要記住了，才有可能用它去指導(dǎo)自己的學(xué) 習(xí)。其次，就是引導(dǎo)學(xué)生對課文語言的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生在運(yùn)用課文語言的過程中不知不覺就體驗(yàn)了學(xué) 與問的重要性。利用教材引領(lǐng)學(xué)生去理解和運(yùn)用“學(xué)”與“問”的方法，在掌握“學(xué)”與“問”方法 的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)語言，感悟語言，運(yùn)用語言，而積累運(yùn)用語言的過程也正是學(xué)生學(xué)習(xí)方法鞏固的過程 ，這樣做較好地體現(xiàn)了文本價(jià)值與學(xué)科特性；還有人說，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際性，這節(jié)課正在 努力實(shí)踐著這一思想。最后，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的“人”，把課堂變?yōu)閷W(xué)生精神生命自由生長 的樂園。 三、說教法 1.游戲激活興趣。 《學(xué)與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學(xué)生有啟示，我就利用 這一點(diǎn)切入，將課內(nèi)與課外的精妙語言當(dāng)作送給學(xué)生的禮物，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探 究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。 2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。 閱讀教學(xué)要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往 往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。 3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。 學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和 腦力勞動并進(jìn)的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課 文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。 4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。 學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè) 問題情境“教老師做學(xué)問”，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn) 再次推向高潮。 5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。 以讀為主線，我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生 在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。 四、說學(xué)法 學(xué)習(xí)語文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)語文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，游戲激趣――――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑― ―――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，熟讀成誦――― ―主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志 、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng) 設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精 神。 五、說教學(xué)過程 （一）、贈物讀句，感悟?qū)W與問 1、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)伊始往往要固守“師道尊嚴(yán)”的陣地，教師高高在上接受學(xué)生整齊劃一而又缺少 生命激情的問好，似乎一切都很順理成章。就是在目前，大家也是以一種固定了的、程式化的心態(tài)來 履行這一環(huán)節(jié)。其實(shí)老師應(yīng)該從“神壇”上走了下來，學(xué)生與老師成為地位平等的朋友，他們會感受 到一種被尊重的滿足。與此同時(shí)，學(xué)生們也會產(chǎn)生一種積極的心態(tài)，這就為下面師生間的溝通打下了 良好的心理基礎(chǔ)。 2、把課文中的精妙語句當(dāng)作禮物送給學(xué)生，無形中讓學(xué)生強(qiáng)化了對課文內(nèi)容的熟悉與理解。 3、用禮物來誘導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)出一種開放的教學(xué)理念。 （二）、讀文談收獲，理解學(xué)與問 課文中精妙的語句，樸實(shí)無華而又富含哲理，并沒有多少講解的必要，所以只要采取一種看似笨 拙實(shí)則高明的辦法——背誦。這正如張慶老師所說的那樣，誰知道哪塊云彩會下雨。學(xué)生只要記住了 ，才有可能用它去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。 （三）、引導(dǎo)內(nèi)化語言，體驗(yàn)學(xué)與問 1、抓住文中的關(guān)鍵詞“能者為師”做文章——讓學(xué)生當(dāng)自己的老師，這是在用教材教，而不是在教教材！ 2、引導(dǎo)學(xué)生對課文語言的內(nèi)化運(yùn)用，學(xué)生在運(yùn)用課文語言的過程中不知不覺就體驗(yàn)了學(xué)與問的重要性。另外，閱讀課應(yīng)該體現(xiàn)語言的交際性。 3、適時(shí)抓住文中的具體語句引導(dǎo)學(xué)生思考并運(yùn)用學(xué)到的方法，切實(shí)體現(xiàn)了做學(xué)問要邊學(xué)邊問的思想 ，與課文的主旨一脈相承。 （四）、拓展，課內(nèi)外延伸積累。 本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)與問的重要性。同時(shí)，通過推薦 名人勤學(xué)好問的故事以及名言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，名言貫穿始 末，體現(xiàn)了“大語文”觀。 六、說板書 23 學(xué)與問 勤學(xué)+好問+觀察思考=學(xué)習(xí)的主人 這一板書的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心論點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的 印象。 | 