閱讀下面短文，完成文后小題。（20分）
教育，另一種深耕細(xì)作
高原
　　①會想起農(nóng)耕時代的教育。
　?、凇耙虿氖┙獭笔悄莻€時代教育思想的精華。教育好似農(nóng)業(yè)，對不同的人施以合適的陽光、雨露、肥料，使之自己發(fā)芽、開花、結(jié)果，滿足人們的需要。
　?、酃I(yè)化時代的教育如同工業(yè)：在統(tǒng)一的流水線中，學(xué)生被塑造成毫無二致的標(biāo)準(zhǔn)件。其弊端顯而易見：壓抑個性，生動活潑的人消失了。
　 ④信息化時代，“自由、豐富、獨特”成為社會的風(fēng)向標(biāo)。“關(guān)注個體，發(fā)展?jié)撃?，提供適合的教育”成為教育的理念。
　?、萁裉欤肺秴问逑嫠裕航逃男再|(zhì)類似于農(nóng)業(yè)，而絕不像工業(yè)。這會對我們有所啟示或有所借鑒。
　　⑥無論是教師還是農(nóng)夫，面對的都是一個個欣欣向榮、充滿生命力的個體。教師與學(xué)生、農(nóng)夫與作物，兩者之間，是一個生命對另一個生命的關(guān)照與付出，這其中的感情置換，正是這兩種工作的動人之處。
　?、呙鎸Φ氖且粋€生命，不能怠慢，固定的模式顯然不能滿足每一個個體的需要。農(nóng)夫，需要潛心了解各種作物的生長特質(zhì)，適時地修剪、施肥，而違背農(nóng)時，揠苗助長，是農(nóng)夫斷然拒絕的。這些教訓(xùn)當(dāng)是當(dāng)代教育應(yīng)吸取的。
　?、嘣谀撤N程度上，教育，就是一種深耕細(xì)作的“農(nóng)活兒”。教師似農(nóng)人，每一天在田間耕耘：點種、耕作、間苗、收獲、釀造。沒有捷徑，有的是投入和期待，一顆能夠隨時發(fā)現(xiàn)的敏感的心靈，一顆深諳種植之道的智慧心靈，一顆不辭勞苦的堅韌的心靈……
　?、崦恳粋€人的發(fā)展權(quán)利神圣不可侵犯，應(yīng)是我們這個社會價值觀的體現(xiàn)。僵硬、劃一的程式化教育已逐漸被教師摒棄，遵循教育規(guī)律，尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)多樣的展示自己才能的情境，提供適合的教育，舒展獨特的自我，漸漸成為教師的共識。所以說，農(nóng)夫因時因地因類栽培作物與因材施教，有異曲同工之妙。
⑩秋收時節(jié)，農(nóng)夫收獲的是麥穗沉甸、瓜果飄香。不用懷疑，拒絕千篇一律，因材施教，才是我們教育的核心內(nèi)涵。
（有刪改）               （選自2010年04月14日《光明日報》）

小題1:選文的中心論點是什么？（3分）
小題2:聯(lián)系文章，談?wù)勀銓Φ冖鄱沃小霸诮y(tǒng)一的流水線中,學(xué)生被塑造成毫無二致的標(biāo)準(zhǔn)件”這句話的理解。（4分）
小題3:結(jié)合上下文，談?wù)劷處熀娃r(nóng)夫“這兩種工作的動人之處”是什么呢？（3分）
小題4:文中談到“這些教訓(xùn)當(dāng)是當(dāng)代教育應(yīng)吸取的”，那么，“這些教訓(xùn)”是什么呢？（3分）
小題5:第⑧段劃線句運用了哪種論證方法，采用這種論證方法有什么好處？（4分）
小題6:請簡要分析第⑨段的論證過程。（3分）

參考答案：
小題1:不用懷疑，拒絕千篇一律，因材施教，才是我們教育的核心內(nèi)涵。
小題1:在僵固的教育模式中（2分），學(xué)生毫無個性可言（2分）。
小題1:教師與學(xué)生、農(nóng)夫與作物，兩者之間，是一個生命對另一個生命的關(guān)照與付出，這其中的感情置換，正是這兩種工作的動人之處。
小題1:違背教育規(guī)律，限制學(xué)生個性的發(fā)展。
小題1:比喻論證（1分）。把教育比作“農(nóng)活”，生動形象地（1分）論證了教育的特點——因材施教（1分），使論證更有說服力（1分）。
小題1:首先提出“每一個人的發(fā)展權(quán)利神圣不可侵犯，應(yīng)是我們這個社會價值觀的體現(xiàn)”（1分），然后寫出教師教育理念的轉(zhuǎn)變（1分），最后提出了教育要因材施教的觀點（1分）。

小題1:本題考查議論文的中心論點。議論文的中心論點可以從標(biāo)題、開頭、結(jié)尾去概括，但要注意有時標(biāo)題作為文章的論題，不同于論點。本文就是這種情況。
小題1:本題考查理解文章中重要語句的能力。不能只理解句子的表層含義，一定要結(jié)合上下文理解出句子的內(nèi)在含義，同時還要抓住關(guān)鍵詞，比如“標(biāo)準(zhǔn)件”。
小題1:本題考查理解文章并提取信息的能力。結(jié)合上下文，找出“教師與農(nóng)夫工作的動人之處”即可。
小題1:本題考查理解文章并提取信息的能力。結(jié)合上下文，找出“這些教訓(xùn)”指代的內(nèi)容即可。
小題1:本題考查議論文的論證方法。解答此題的方法：方法+道理，但必須要結(jié)合具體的語句分析。
小題1:本題考查議論文的結(jié)構(gòu)。議論文的論證過程一般是：提出問題、分析問題、解決問題，在分析論證過程的時候，需結(jié)合具體的內(nèi)容。

閱讀下面短文，完成文后小題。（20分）
教育，另一種深耕細(xì)作
高原
　　①會想起農(nóng)耕時代的教育。
　?、凇耙虿氖┙獭笔悄莻€時代教育思想的精華。教育好似農(nóng)業(yè)，對不同的人施以合適的陽光、雨露、肥料，使之自己發(fā)芽、開花、結(jié)果，滿足人們的需要。
　?、酃I(yè)化時代的教育如同工業(yè)：在統(tǒng)一的流水線中，學(xué)生被塑造成毫無二致的標(biāo)準(zhǔn)件。其弊端顯而易見：壓抑個性，生動活潑的人消失了。
　 ④信息化時代，“自由、豐富、獨特”成為社會的風(fēng)向標(biāo)。“關(guān)注個體，發(fā)展?jié)撃?，提供適合的教育”成為教育的理念。
　?、萁裉欤肺秴问逑嫠裕航逃男再|(zhì)類似于農(nóng)業(yè)，而絕不像工業(yè)。這會對我們有所啟示或有所借鑒。
　　⑥無論是教師還是農(nóng)夫，面對的都是一個個欣欣向榮、充滿生命力的個體。教師與學(xué)生、農(nóng)夫與作物，兩者之間，是一個生命對另一個生命的關(guān)照與付出，這其中的感情置換，正是這兩種工作的動人之處。
　?、呙鎸Φ氖且粋€生命，不能怠慢，固定的模式顯然不能滿足每一個個體的需要。農(nóng)夫，需要潛心了解各種作物的生長特質(zhì)，適時地修剪、施肥，而違背農(nóng)時，揠苗助長，是農(nóng)夫斷然拒絕的。這些教訓(xùn)當(dāng)是當(dāng)代教育應(yīng)吸取的。
　?、嘣谀撤N程度上，教育，就是一種深耕細(xì)作的“農(nóng)活兒”。教師似農(nóng)人，每一天在田間耕耘：點種、耕作、間苗、收獲、釀造。沒有捷徑，有的是投入和期待，一顆能夠隨時發(fā)現(xiàn)的敏感的心靈，一顆深諳種植之道的智慧心靈，一顆不辭勞苦的堅韌的心靈……
　?、崦恳粋€人的發(fā)展權(quán)利神圣不可侵犯，應(yīng)是我們這個社會價值觀的體現(xiàn)。僵硬、劃一的程式化教育已逐漸被教師摒棄，遵循教育規(guī)律，尊重每個學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)多樣的展示自己才能的情境，提供適合的教育，舒展獨特的自我，漸漸成為教師的共識。所以說，農(nóng)夫因時因地因類栽培作物與因材施教，有異曲同工之妙。
⑩秋收時節(jié)，農(nóng)夫收獲的是麥穗沉甸、瓜果飄香。不用懷疑，拒絕千篇一律，因材施教，才是我們教育的核心內(nèi)涵。
（有刪改）               （選自2010年04月14日《光明日報》）

小題1:選文的中心論點是什么？（3分）
小題2:聯(lián)系文章，談?wù)勀銓Φ冖鄱沃小霸诮y(tǒng)一的流水線中,學(xué)生被塑造成毫無二致的標(biāo)準(zhǔn)件”這句話的理解。（4分）
小題3:結(jié)合上下文，談?wù)劷處熀娃r(nóng)夫“這兩種工作的動人之處”是什么呢？（3分）
小題4:文中談到“這些教訓(xùn)當(dāng)是當(dāng)代教育應(yīng)吸取的”，那么，“這些教訓(xùn)”是什么呢？（3分）
小題5:第⑧段劃線句運用了哪種論證方法，采用這種論證方法有什么好處？（4分）
小題6:請簡要分析第⑨段的論證過程。（3分）

參考答案：
小題1:不用懷疑，拒絕千篇一律，因材施教，才是我們教育的核心內(nèi)涵。
小題1:在僵固的教育模式中（2分），學(xué)生毫無個性可言（2分）。
小題1:教師與學(xué)生、農(nóng)夫與作物，兩者之間，是一個生命對另一個生命的關(guān)照與付出，這其中的感情置換，正是這兩種工作的動人之處。
小題1:違背教育規(guī)律，限制學(xué)生個性的發(fā)展。
小題1:比喻論證（1分）。把教育比作“農(nóng)活”，生動形象地（1分）論證了教育的特點——因材施教（1分），使論證更有說服力（1分）。
小題1:首先提出“每一個人的發(fā)展權(quán)利神圣不可侵犯，應(yīng)是我們這個社會價值觀的體現(xiàn)”（1分），然后寫出教師教育理念的轉(zhuǎn)變（1分），最后提出了教育要因材施教的觀點（1分）。

小題1:本題考查議論文的中心論點。議論文的中心論點可以從標(biāo)題、開頭、結(jié)尾去概括，但要注意有時標(biāo)題作為文章的論題，不同于論點。本文就是這種情況。
小題1:本題考查理解文章中重要語句的能力。不能只理解句子的表層含義，一定要結(jié)合上下文理解出句子的內(nèi)在含義，同時還要抓住關(guān)鍵詞，比如“標(biāo)準(zhǔn)件”。
小題1:本題考查理解文章并提取信息的能力。結(jié)合上下文，找出“教師與農(nóng)夫工作的動人之處”即可。
小題1:本題考查理解文章并提取信息的能力。結(jié)合上下文，找出“這些教訓(xùn)”指代的內(nèi)容即可。
小題1:本題考查議論文的論證方法。解答此題的方法：方法+道理，但必須要結(jié)合具體的語句分析。
小題1:本題考查議論文的結(jié)構(gòu)。議論文的論證過程一般是：提出問題、分析問題、解決問題，在分析論證過程的時候，需結(jié)合具體的內(nèi)容。