我們一樣愛他們（12分）
天堂村小學地處偏遠山區(qū)，交通不便。偶爾才有慈善家跑來捐款。每次，全校師生都會傾巢而出：學生站在山嶺上，手舞鮮花一路歡迎；而校長方子儒會親自帶隊，用一個樹藤扎成的土轎子抬客人上山。
這天，天堂村小學迎來了一個特別的客人。這個年輕人不聲不響，獨自走了兩個小時的山路。由于道路崎嶇，他沿途還摔傷了膝蓋。當他一瘸一拐地出現(xiàn)在方子儒面前時，完全沒有了城里人的光鮮形象。
“對不起！”年輕人顯得有點尷尬，“我......想資助你們10名特困生。”
方子儒特別高興。這里是全縣出了名的貧困鄉(xiāng)，這送上門的好事，正求之不得呢！可是，他為什么要說對不起呢？方子儒殷勤地招呼道：“要不，您先去洗漱一下？我讓學生們列隊歡迎？”
年輕人慌亂地擺擺手：“千萬不要......我不想耽擱，捐了款就走！”
方子儒點了點頭。
15分鐘后，方子儒恭敬地送上一份資助名單。
年輕人看也沒看，說：“校長，我想您誤會了！”
方子儒愣了愣，以為他突然變卦了，著急地說：“可是，這是我們千挑萬選出來的學生。他們品學兼優(yōu)，將來一定是國家的棟梁之材！”
年輕人沉默了一會兒，說：“校長，我能親自挑選資助對象嗎？”
“當然！”方子儒長舒了一口氣，“這是您的權利！但......他們絕對是最好的學生！倘若您不信，可以翻看他們往年的成績單！”
年輕人笑了：“我當然相信，但請給我所有貧困生的名單！”
方子儒雖然感到奇怪，但還是找來所有30名貧困生的名單。年輕人要了一張白紙，小心地撕成一條條小紙條。然后，年輕人開始在小紙條上寫上每一位貧困生的名字，寫完一張，就揉成團丟在一個盤子里。
方子儒終于看出了端倪，疑惑地問道：“您.....是想抓鬮決定資助的對象？”
年輕人點了點頭：“是的，我覺得那樣才公平！”
方子儒著急地說：“不行，那樣你會不小心抽到壞孩子的。他們生性頑劣，整天爬樹打架，幾乎每門功課都不及格！”
年輕人停下手中的筆，問：“那他們逃過學么？”
方子儒想了想，說：“這......倒沒有！他們只是功課不好，其他，沒什么兩樣！”
年輕人堅定地說：“在我眼里，從來沒有一個壞孩子，我們一樣愛他們。誰又能知道，調(diào)皮搗蛋的孩子將來就一定不會有所作為呢？他們一樣天真無邪，他們的心里一樣編織著最美麗的夢想......”
3分鐘后，年輕人抽出了10個人的名字。果不其然，其中有4名學生原本不在方子儒的推薦之列。
方子儒執(zhí)意要舉行一個公開的捐贈儀式，這是學校的慣例。年輕人卻搖了搖頭，說：“校長，能否替我向其他的20名學生道歉？”方子儒滿臉驚愕，以為自己聽錯了。
年輕人的眼睛有些濕潤，滿懷歉意地說：“對不起，我沒有能力資助所有的貧困生。他們之所以沒被選上，并不是因為不夠好，只是運氣差了一些！總有一天，我會回來彌補他們的遺憾！”
年輕人沒有告訴校長，在15年前的一個窮山溝，他也是這樣幸運地得到一位老華僑的捐助。當時，他是村民眼中不折不扣的壞孩子?？墒?，老華僑的一句話改變了他的一生：“在我眼里，從來沒有一個壞孩子，我們一樣愛他們！”

小題1:題目中的“他們”在文中指哪些人？（2分）
小題2:第一段屬于小說三要素中的哪一種？作用是什么？（2分）
小題3:在確定“資助名單”上，方子儒和年輕人的標準和方式有什么不同？（4分）
方子儒： ____________________                                                         
年輕人：____________________                                                           
小題4:在小說情節(jié)展開中，年輕人的神情隨之發(fā)生了哪些變化？請從選文中選出恰當?shù)脑~語（3分）
有點尷尬→（        ）  →（          ）→笑了→（            ）→滿懷歉意
小題5:“思想可以撒播，愛心能夠傳遞”。請從文中找出可以引發(fā)這種感觸的句子，抄寫在下面（1分）

參考答案：
小題1:生性頑劣，整天爬樹打架，幾乎每門功課都考不及格的貧困生。或：調(diào)皮搗蛋，天真無邪，心里編織著最美麗夢想的貧困生。（2分）
小題1:環(huán)境（環(huán)境描寫），作用：交代故事發(fā)生的背景，為主人公的出場做鋪墊（埋下伏筆）。
小題1:方子儒：標準：品學兼優(yōu)的貧困生（成績好的貧困生）。方式：千挑萬選。
年輕人：標準：所有貧困生（貧困生；答出“貧困生，包括那些生性頑劣，調(diào)皮搗蛋的貧困生”亦可；若只答“生性頑劣，調(diào)皮搗蛋的貧困生”，則不得分）。方式：抓鬮決定（意思接近即可）。
小題1:慌亂    沉默      堅定
小題1:在我眼里，從來沒有一個壞孩子，我們一樣愛他們！

小題1:學生感知文本內(nèi)容，學會在文章中找出照應的內(nèi)容，又要學會概括內(nèi)容的能力。此處“他們”是指“學困生”和“貧困生”。
小題1:了解環(huán)境描寫及常見烘托人物心情、渲染一種氣氛、推動情節(jié)發(fā)展等五種作用，其中這里有交代背景，推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。作答時能結合具體語言環(huán)境來進行分析，表述意思合理即可。
小題1:閱讀文本，從文中找出信息，比較方子儒和年輕人在確定“資助名單”上的標準和方式的不同，學生總結合概括合理即可。
小題1:根據(jù)故事情節(jié)的變化來感知文本內(nèi)容，理解“我”的情感變化過程，能做到故事情節(jié)和人物的情感變化相一致，學生填寫時，意思表述合理即可。能表述出從尷尬到慌亂再到沉默，最后到堅定的過程。
小題1:學生應培養(yǎng)理解語句在語境中的具體含義的能力，結合上下文，緊扣文章主題中心進行理解概括。從原文中找出能表明此種含義的句子，列舉句子合理即可。

我們一樣愛他們（12分）
天堂村小學地處偏遠山區(qū)，交通不便。偶爾才有慈善家跑來捐款。每次，全校師生都會傾巢而出：學生站在山嶺上，手舞鮮花一路歡迎；而校長方子儒會親自帶隊，用一個樹藤扎成的土轎子抬客人上山。
這天，天堂村小學迎來了一個特別的客人。這個年輕人不聲不響，獨自走了兩個小時的山路。由于道路崎嶇，他沿途還摔傷了膝蓋。當他一瘸一拐地出現(xiàn)在方子儒面前時，完全沒有了城里人的光鮮形象。
“對不起！”年輕人顯得有點尷尬，“我......想資助你們10名特困生。”
方子儒特別高興。這里是全縣出了名的貧困鄉(xiāng)，這送上門的好事，正求之不得呢！可是，他為什么要說對不起呢？方子儒殷勤地招呼道：“要不，您先去洗漱一下？我讓學生們列隊歡迎？”
年輕人慌亂地擺擺手：“千萬不要......我不想耽擱，捐了款就走！”
方子儒點了點頭。
15分鐘后，方子儒恭敬地送上一份資助名單。
年輕人看也沒看，說：“校長，我想您誤會了！”
方子儒愣了愣，以為他突然變卦了，著急地說：“可是，這是我們千挑萬選出來的學生。他們品學兼優(yōu)，將來一定是國家的棟梁之材！”
年輕人沉默了一會兒，說：“校長，我能親自挑選資助對象嗎？”
“當然！”方子儒長舒了一口氣，“這是您的權利！但......他們絕對是最好的學生！倘若您不信，可以翻看他們往年的成績單！”
年輕人笑了：“我當然相信，但請給我所有貧困生的名單！”
方子儒雖然感到奇怪，但還是找來所有30名貧困生的名單。年輕人要了一張白紙，小心地撕成一條條小紙條。然后，年輕人開始在小紙條上寫上每一位貧困生的名字，寫完一張，就揉成團丟在一個盤子里。
方子儒終于看出了端倪，疑惑地問道：“您.....是想抓鬮決定資助的對象？”
年輕人點了點頭：“是的，我覺得那樣才公平！”
方子儒著急地說：“不行，那樣你會不小心抽到壞孩子的。他們生性頑劣，整天爬樹打架，幾乎每門功課都不及格！”
年輕人停下手中的筆，問：“那他們逃過學么？”
方子儒想了想，說：“這......倒沒有！他們只是功課不好，其他，沒什么兩樣！”
年輕人堅定地說：“在我眼里，從來沒有一個壞孩子，我們一樣愛他們。誰又能知道，調(diào)皮搗蛋的孩子將來就一定不會有所作為呢？他們一樣天真無邪，他們的心里一樣編織著最美麗的夢想......”
3分鐘后，年輕人抽出了10個人的名字。果不其然，其中有4名學生原本不在方子儒的推薦之列。
方子儒執(zhí)意要舉行一個公開的捐贈儀式，這是學校的慣例。年輕人卻搖了搖頭，說：“校長，能否替我向其他的20名學生道歉？”方子儒滿臉驚愕，以為自己聽錯了。
年輕人的眼睛有些濕潤，滿懷歉意地說：“對不起，我沒有能力資助所有的貧困生。他們之所以沒被選上，并不是因為不夠好，只是運氣差了一些！總有一天，我會回來彌補他們的遺憾！”
年輕人沒有告訴校長，在15年前的一個窮山溝，他也是這樣幸運地得到一位老華僑的捐助。當時，他是村民眼中不折不扣的壞孩子?？墒?，老華僑的一句話改變了他的一生：“在我眼里，從來沒有一個壞孩子，我們一樣愛他們！”

小題1:題目中的“他們”在文中指哪些人？（2分）
小題2:第一段屬于小說三要素中的哪一種？作用是什么？（2分）
小題3:在確定“資助名單”上，方子儒和年輕人的標準和方式有什么不同？（4分）
方子儒： ____________________                                                         
年輕人：____________________                                                           
小題4:在小說情節(jié)展開中，年輕人的神情隨之發(fā)生了哪些變化？請從選文中選出恰當?shù)脑~語（3分）
有點尷尬→（        ）  →（          ）→笑了→（            ）→滿懷歉意
小題5:“思想可以撒播，愛心能夠傳遞”。請從文中找出可以引發(fā)這種感觸的句子，抄寫在下面（1分）

參考答案：
小題1:生性頑劣，整天爬樹打架，幾乎每門功課都考不及格的貧困生。或：調(diào)皮搗蛋，天真無邪，心里編織著最美麗夢想的貧困生。（2分）
小題1:環(huán)境（環(huán)境描寫），作用：交代故事發(fā)生的背景，為主人公的出場做鋪墊（埋下伏筆）。
小題1:方子儒：標準：品學兼優(yōu)的貧困生（成績好的貧困生）。方式：千挑萬選。
年輕人：標準：所有貧困生（貧困生；答出“貧困生，包括那些生性頑劣，調(diào)皮搗蛋的貧困生”亦可；若只答“生性頑劣，調(diào)皮搗蛋的貧困生”，則不得分）。方式：抓鬮決定（意思接近即可）。
小題1:慌亂    沉默      堅定
小題1:在我眼里，從來沒有一個壞孩子，我們一樣愛他們！

小題1:學生感知文本內(nèi)容，學會在文章中找出照應的內(nèi)容，又要學會概括內(nèi)容的能力。此處“他們”是指“學困生”和“貧困生”。
小題1:了解環(huán)境描寫及常見烘托人物心情、渲染一種氣氛、推動情節(jié)發(fā)展等五種作用，其中這里有交代背景，推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。作答時能結合具體語言環(huán)境來進行分析，表述意思合理即可。
小題1:閱讀文本，從文中找出信息，比較方子儒和年輕人在確定“資助名單”上的標準和方式的不同，學生總結合概括合理即可。
小題1:根據(jù)故事情節(jié)的變化來感知文本內(nèi)容，理解“我”的情感變化過程，能做到故事情節(jié)和人物的情感變化相一致，學生填寫時，意思表述合理即可。能表述出從尷尬到慌亂再到沉默，最后到堅定的過程。
小題1:學生應培養(yǎng)理解語句在語境中的具體含義的能力，結合上下文，緊扣文章主題中心進行理解概括。從原文中找出能表明此種含義的句子，列舉句子合理即可。