閱讀理解
一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個學(xué)生都直勾勾地盯著我身后的黑板。
為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語調(diào)導(dǎo)入新課：
“同學(xué)們，今天，我們上——”
“報告老師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。
我一下子驚呆了，腦子里一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。
這是我教學(xué)近十年來從未出現(xiàn)的情況，過去每當(dāng)我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。
這幾個字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是向我公開挑戰(zhàn)。我仔細一看，這字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時我批評過他。我的火一下子躥得老高，真有怒發(fā)沖冠的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。
我面帶微笑地說道“同學(xué)們，今天，我們上說話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學(xué)！”盡管我竭力表現(xiàn)真誠，但收效甚微，很多學(xué)生還是一臉不安的神色。
我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎？”，許多學(xué)生這才發(fā)出了善意的笑聲，我趁熱打鐵，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎？今天，我愿意把一個真實的我向同學(xué)們介紹一下?！蔽以敿毥榻B了我的生活和工作情況，也坦誠地承認(rèn)了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。
我說完，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。
這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。
我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成了“_____        ，是個_____      嗎？”要求道：“請各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話。”
李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學(xué)生嗎？》?！盿我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利啊！他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術(shù)還是贊許的。學(xué)生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學(xué)生嗎？》?！彼姓J(rèn)那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學(xué)生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到教師的形象更加高大了。
我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學(xué)生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰。
b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。

小題1:對文中加線句子a的理解，正確的一項是_______ （關(guān)鍵詞是“眼光”和“犀利”）
A.贊賞李曉勇于承認(rèn)錯誤。
B.贊嘆李曉敏銳地發(fā)現(xiàn)了老師對他的懷疑。
C.為李曉說話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。
小題2:對文中加線句子b的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁検莀____（注意題目要求與上題不一致）
A．“時時回響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實感受。
B．三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。
C．三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。
D．這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。
小題3:有關(guān)選文寫法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検莀______   
A．文章的開頭采用了設(shè)置懸念的手法，引人入勝。
B．文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。
C．文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
D．文章構(gòu)思巧妙，究竟誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。
小題4:下面有關(guān)“我”心理活動的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項是______（注意先后順序）
①我非常驚奇。        ②我完全陶醉了。        ③我十分欣慰！
④我就感到有些蹊蹺。  ⑤我頗感意外。          ⑥我一下子驚呆了。
⑦我控制住了自己。
A．④⑥⑦②⑤①③B．④⑦⑥⑤②①③
C．④①⑥②⑤⑦③D．④①⑥⑤②⑦③
小題5:請從教學(xué)和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點。
（1）教學(xué)特點：______________________                           
（2）性格特點：______________________                              

參考答案：
小題1:B  
小題2:B
小題3:C  
小題4:A
小題5:（1）教學(xué)水平高，方法靈活。  （2）真誠、機智

小題1:試題分析：“我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利啊！”，這是我讓學(xué)生以“_____，是個_____嗎？”為題目說一段話時，聽到李曉的題目時“我”的反應(yīng)，“眼光”是說學(xué)生的觀察力，犀利是說學(xué)生的觀察力很敏銳，已經(jīng)覺察到了老師對自己的懷疑。
點評：怎樣才能使思維直切要點，快速準(zhǔn)確地分析其含義和作用呢？對于運用了修辭手法的句子含義的分析必須理清它所運用的修辭手法，根據(jù)所學(xué)修辭的知識，明確作者所要表達的意思，然后把所用修辭去除，用自己平實的語言把反話說正，委婉說直，比喻說清楚，象征說明白。意思隱晦難懂的句子，或深奧，或抽象，或省略，我們應(yīng)該把深奧說淺顯，抽象說具體，省略補完整。
小題2:試題分析：B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。說法錯誤，三次掌聲每次都有其不同的意義，給我留下的印象也非常深刻。
點評：怎樣才能使思維直切要點，快速準(zhǔn)確地分析其含義和作用呢？對于運用了修辭手法的句子含義的分析必須理清它所運用的修辭手法，根據(jù)所學(xué)修辭的知識，明確作者所要表達的意思，然后把所用修辭去除，用自己平實的語言把反話說正，委婉說直，比喻說清楚，象征說明白。意思隱晦難懂的句子，或深奧，或抽象，或省略，我們應(yīng)該把深奧說淺顯，抽象說具體，省略補完整。
小題3:試題分析：C.文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。此說法錯誤，文章在結(jié)構(gòu)上沒有首尾呼應(yīng)，只是在結(jié)尾升華了文章的主題。
點評：文學(xué)作品的表達技巧，是指作家運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說，對文章的表達技巧的分析主要指：一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧，二是修辭手法的運用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。對表達技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準(zhǔn)確的表述。表述可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運用了什么技巧，表達了什么內(nèi)容，達到了什么效果。多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達技巧不只一個，所起的作用(效果)也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字?jǐn)?shù)的限制，在時間允許的情況下，我們完全可以從多個角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是在答賦分較高的概括性題目時，一定要設(shè)①②③等序號回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。用術(shù)語：一要熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，如動靜相襯、以小見大、虛實結(jié)合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象征、反襯等等；二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強氣勢，便于抒情；第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀；三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強調(diào)了什么，強化了什么，營造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點明了題旨等等。
小題4:試題分析：按照文章的敘事順序來看，“我”的心理變化的正確順序應(yīng)該是④我就感到有些蹊蹺。⑥我一下子驚呆了。⑦我控制住了自己。②我完全陶醉了。⑤我頗感意外。①我非常驚奇。③我十分欣慰！
點評：根據(jù)文章的情節(jié)揣摩人物的心理活動，可以從文章的情節(jié)，接著是人物的語言動作以及神態(tài)。要將人物的心理整合到文章中去等角度去揣摩。聯(lián)系文中人物的語言、動作和文中敘述的事件，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，來分析人物的心理活動。
小題5:試題分析：因為我得罪了學(xué)生，當(dāng)“我”看到黑板上模模糊糊的字跡時，我并沒有發(fā)火，而是急中生智，改動了個別字，并進行了深刻的自我剖析，這可以看出老師是如此真誠。并讓學(xué)生以此為話題來說話，學(xué)生的話匣子打開了，我跟學(xué)生之間的誤會也接觸了，這真是一堂成功的課。
點評：做人物形象分析類題目時，要結(jié)合人物具體的言行來分析其精神品質(zhì)。平時在閱讀文章時，要善于分析人物的性格特點和精神品質(zhì)。

閱讀理解
一走進教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個學(xué)生都直勾勾地盯著我身后的黑板。
為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語調(diào)導(dǎo)入新課：
“同學(xué)們，今天，我們上——”
“報告老師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。
我一下子驚呆了，腦子里一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。
這是我教學(xué)近十年來從未出現(xiàn)的情況，過去每當(dāng)我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。
這幾個字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是向我公開挑戰(zhàn)。我仔細一看，這字體像是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時我批評過他。我的火一下子躥得老高，真有怒發(fā)沖冠的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。
我面帶微笑地說道“同學(xué)們，今天，我們上說話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學(xué)！”盡管我竭力表現(xiàn)真誠，但收效甚微，很多學(xué)生還是一臉不安的神色。
我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并添上了“老師嗎？”，許多學(xué)生這才發(fā)出了善意的笑聲，我趁熱打鐵，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎？今天，我愿意把一個真實的我向同學(xué)們介紹一下?！蔽以敿毥榻B了我的生活和工作情況，也坦誠地承認(rèn)了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。
我說完，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。
這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長地在我腦海中回響。
我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成了“_____        ，是個_____      嗎？”要求道：“請各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話。”
李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學(xué)生嗎？》?！盿我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利啊！他講得非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術(shù)還是贊許的。學(xué)生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。
掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學(xué)生嗎？》?！彼姓J(rèn)那行字是她寫的，主要是想看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學(xué)生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到教師的形象更加高大了。
我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興，更為她的說話水平而高興。全班學(xué)生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰。
b從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。

小題1:對文中加線句子a的理解，正確的一項是_______ （關(guān)鍵詞是“眼光”和“犀利”）
A.贊賞李曉勇于承認(rèn)錯誤。
B.贊嘆李曉敏銳地發(fā)現(xiàn)了老師對他的懷疑。
C.為李曉說話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。
小題2:對文中加線句子b的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁検莀____（注意題目要求與上題不一致）
A．“時時回響”雖是虛寫，但反映了“我”的真實感受。
B．三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。
C．三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。
D．這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。
小題3:有關(guān)選文寫法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検莀______   
A．文章的開頭采用了設(shè)置懸念的手法，引人入勝。
B．文章在刻畫人物時運用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。
C．文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
D．文章構(gòu)思巧妙，究竟誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。
小題4:下面有關(guān)“我”心理活動的句子，按文中的先后順序排列，正確的一項是______（注意先后順序）
①我非常驚奇。        ②我完全陶醉了。        ③我十分欣慰！
④我就感到有些蹊蹺。  ⑤我頗感意外。          ⑥我一下子驚呆了。
⑦我控制住了自己。
A．④⑥⑦②⑤①③B．④⑦⑥⑤②①③
C．④①⑥②⑤⑦③D．④①⑥⑤②⑦③
小題5:請從教學(xué)和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點。
（1）教學(xué)特點：______________________                           
（2）性格特點：______________________                              

參考答案：
小題1:B  
小題2:B
小題3:C  
小題4:A
小題5:（1）教學(xué)水平高，方法靈活。  （2）真誠、機智

小題1:試題分析：“我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利啊！”，這是我讓學(xué)生以“_____，是個_____嗎？”為題目說一段話時，聽到李曉的題目時“我”的反應(yīng)，“眼光”是說學(xué)生的觀察力，犀利是說學(xué)生的觀察力很敏銳，已經(jīng)覺察到了老師對自己的懷疑。
點評：怎樣才能使思維直切要點，快速準(zhǔn)確地分析其含義和作用呢？對于運用了修辭手法的句子含義的分析必須理清它所運用的修辭手法，根據(jù)所學(xué)修辭的知識，明確作者所要表達的意思，然后把所用修辭去除，用自己平實的語言把反話說正，委婉說直，比喻說清楚，象征說明白。意思隱晦難懂的句子，或深奧，或抽象，或省略，我們應(yīng)該把深奧說淺顯，抽象說具體，省略補完整。
小題2:試題分析：B.三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。說法錯誤，三次掌聲每次都有其不同的意義，給我留下的印象也非常深刻。
點評：怎樣才能使思維直切要點，快速準(zhǔn)確地分析其含義和作用呢？對于運用了修辭手法的句子含義的分析必須理清它所運用的修辭手法，根據(jù)所學(xué)修辭的知識，明確作者所要表達的意思，然后把所用修辭去除，用自己平實的語言把反話說正，委婉說直，比喻說清楚，象征說明白。意思隱晦難懂的句子，或深奧，或抽象，或省略，我們應(yīng)該把深奧說淺顯，抽象說具體，省略補完整。
小題3:試題分析：C.文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。此說法錯誤，文章在結(jié)構(gòu)上沒有首尾呼應(yīng)，只是在結(jié)尾升華了文章的主題。
點評：文學(xué)作品的表達技巧，是指作家運用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來塑造文學(xué)形象和表現(xiàn)作品的內(nèi)容的。具體來說，對文章的表達技巧的分析主要指：一是作家在表達方式運用上的技巧和文體知識運用方面的技巧，二是修辭手法的運用和其他相關(guān)寫作方面的技巧。對表達技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準(zhǔn)確的表述。表述可采用三段式：技巧、內(nèi)容、效果。也就是運用了什么技巧，表達了什么內(nèi)容，達到了什么效果。多角度：條分縷析。有些文段所顯示的表達技巧不只一個，所起的作用(效果)也不是一兩句話就能說盡的，而且高考題已取消了字?jǐn)?shù)的限制，在時間允許的情況下，我們完全可以從多個角度出發(fā)，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。特別是在答賦分較高的概括性題目時，一定要設(shè)①②③等序號回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老師一目了然。用術(shù)語：一要熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，如動靜相襯、以小見大、虛實結(jié)合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象征、反襯等等；二要了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用是化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節(jié)奏鮮明，增強氣勢，便于抒情；第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀；三要了解一些常用程式，如體現(xiàn)了什么，強調(diào)了什么，強化了什么，營造了什么，表現(xiàn)了什么，還有深化了主題，點明了題旨等等。
小題4:試題分析：按照文章的敘事順序來看，“我”的心理變化的正確順序應(yīng)該是④我就感到有些蹊蹺。⑥我一下子驚呆了。⑦我控制住了自己。②我完全陶醉了。⑤我頗感意外。①我非常驚奇。③我十分欣慰！
點評：根據(jù)文章的情節(jié)揣摩人物的心理活動，可以從文章的情節(jié)，接著是人物的語言動作以及神態(tài)。要將人物的心理整合到文章中去等角度去揣摩。聯(lián)系文中人物的語言、動作和文中敘述的事件，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，來分析人物的心理活動。
小題5:試題分析：因為我得罪了學(xué)生，當(dāng)“我”看到黑板上模模糊糊的字跡時，我并沒有發(fā)火，而是急中生智，改動了個別字，并進行了深刻的自我剖析，這可以看出老師是如此真誠。并讓學(xué)生以此為話題來說話，學(xué)生的話匣子打開了，我跟學(xué)生之間的誤會也接觸了，這真是一堂成功的課。
點評：做人物形象分析類題目時，要結(jié)合人物具體的言行來分析其精神品質(zhì)。平時在閱讀文章時，要善于分析人物的性格特點和精神品質(zhì)。