閱讀下面文段，完成文后題目。(共24分)
王崑玉先生
季羨林
王崑玉老師是國(guó)文教員，是山東萊陽(yáng)人。父親是當(dāng)?shù)赜忻奈氖?，也?xiě)古文，所以王先生有家學(xué)淵源，從小受過(guò)良好的教育，特別是古文寫(xiě)作方面更為突出。他為文遵桐城派義法，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，惜墨如金，邏輯性強(qiáng)。我不研究中國(guó)文學(xué)史，但有一些胡思亂想的看法。我認(rèn)為，桐城派古文同八股文有緊密的聯(lián)系。其區(qū)別在于，八股文必須代圣人立言，“四書(shū)”以朱子注為標(biāo)準(zhǔn)，不容改變。桐城派古文，雖然也是“文以載道”，但允許抒發(fā)個(gè)人感情。兩者的差別，實(shí)在是微乎其微。王老師有自己的文集，都是自己手抄的，從來(lái)沒(méi)有出版過(guò)，也根本沒(méi)有出
版的可能。他曾把文集拿給我看過(guò)。幾十年的寫(xiě)作，只有薄薄一小本?，F(xiàn)在這文集不知到哪里去了。惜哉!
王老師上課，課本就使用現(xiàn)成的《古文觀止》，不是每篇都講，而是由他自己挑選出來(lái)若干篇，加以講解。文中的典故，當(dāng)然在必講之列，而重點(diǎn)在文章義法。他講的義法，正如我在上面講的那樣，基本是桐城派，雖然他自己從來(lái)沒(méi)有這樣說(shuō)過(guò)。《古文觀止》里的文章是按年代順序排列的。不知什么原因，王老師選講的第一篇文章是比較晚的明代袁中郎的《徐文長(zhǎng)傳》。講完后出了一個(gè)作文題目一一《讀徐文長(zhǎng)傳書(shū)后》。我從小學(xué)起作文都用文言，到了高中仍然未變。我仿佛駕輕就熟般地寫(xiě)了一篇“書(shū)后”，自覺(jué)并沒(méi)有什么了不起，不想競(jìng)獲得
了王老師的青睞，定為全班的壓卷之作，評(píng)語(yǔ)是“亦簡(jiǎn)勁，亦暢達(dá)”。我當(dāng)時(shí)很高興。我不是沒(méi)有虛榮心的人，老師這一捧，我就來(lái)勁了，于是就拿來(lái)鹽：韓、柳、歐、蘇的文集，認(rèn)真地讀過(guò)一陣兒。   。
實(shí)際上全班國(guó)文最好的是一個(gè)叫韓云鵠的同學(xué)，可惜他別的課程成績(jī)不好，考試總居下游。王老師有一個(gè)習(xí)慣，每次把學(xué)生的作文簿批改完后，總在課堂上占用一些時(shí)間，親手發(fā)給每一個(gè)同學(xué)。排列是有順序的，把不好的排在最上面，依次而下，把最好的放在最后。作文后面都有批語(yǔ)，但有時(shí)候他還會(huì)當(dāng)面說(shuō)上幾句。我的作文和韓云鵠的作文總是排在最后一二名，最后一名當(dāng)然就算是狀元，韓云鵠當(dāng)狀元的時(shí)候比我多。但是一二名總是被我們壟斷，幾乎從來(lái)沒(méi)有過(guò)例外。
北園高中(即山東大學(xué)附設(shè)高中)的風(fēng)光是非常美麗的。每到春秋佳節(jié)，風(fēng)光更為旖旎。最難忘的是夏末初秋時(shí)分，炎夏初過(guò)，金秋降臨，和風(fēng)微涼，冷暖宜人。每天晚上，夜課以后，同學(xué)們大都走出校門(mén)，到門(mén)前荷塘邊上去散步，消除一整天學(xué)習(xí)的疲乏。其時(shí)月明星稀，柳影在地，草色凄迷，荷香四溢，如果我是一個(gè)詩(shī)人的話，定會(huì)好詩(shī)百篇?？上覐膩?lái)就不是什么詩(shī)人，只空懷滿腹詩(shī)意而已。王崑玉老師大概也是常在這樣的時(shí)候出來(lái)散步的。他抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，出了一個(gè)作文題目一一《夜課后閑步校前溪觀捕蟹記》。我生平最討厭寫(xiě)說(shuō)理的文章，對(duì)哲學(xué)家們那一套自認(rèn)為是極為機(jī)智的分析，我十分頭疼。除非有文采，像莊子、孟子等，其它我都看不下去。我喜歡寫(xiě)的是抒情或?qū)懢暗纳⑽?，有時(shí)候還能情景交融，頗有點(diǎn)沾沾自喜。王老師這個(gè)作文題正合吾意，因此寫(xiě)起來(lái)很順暢，很愜意。我的作文又一次成為全班壓卷之作。
自從1928年日寇占領(lǐng)了濟(jì)南，北園高中解散以后，我再?zèng)]有見(jiàn)到過(guò)王崑玉老師。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)，他到山東大學(xué)(當(dāng)時(shí)還在青島)中文系教書(shū)，只給了一個(gè)講師的頭銜。我心中憤憤不平。像王老師那樣的學(xué)問(wèn)和人品，比起某一些教授要高得多，現(xiàn)在有什么人真懂而且又能欣賞桐城派的古文呢?如果在今天的話，他早已成為了什么特級(jí)教師，并會(huì)有許多論文發(fā)表，還結(jié)成了多少集子。他的大名會(huì)出現(xiàn)在什么《劍橋名人錄》上，還有花錢(qián)買(mǎi)來(lái)的《名人錄》上，堂而皇之地印在名片上，成為“名人”。然而這種事情他絕對(duì)不干。王老師郁郁不得志，也在情理之中。但是，在我的心中，王老師的形象卻始終是高大的，學(xué)問(wèn)是非常好的，是一個(gè)真
正的讀書(shū)人。王老師將永遠(yuǎn)活在我的心中。
(節(jié)選自刊于《文史哲》2002年第5期的季羨林《我的高中》一文。有刪改)

小題1:在北園高中任教時(shí)，王老師做了哪幾件對(duì)“我”影響巨大的事?請(qǐng)分點(diǎn)概括。(5分)
小題2:王岜玉老先生是怎樣一個(gè)人?試結(jié)合材料分析。(6分)
小題3:作者寫(xiě)道：“他的大名會(huì)出現(xiàn)在什么《劍橋名人錄》上，還有花錢(qián)買(mǎi)來(lái)的《名人錄》上，堂而皇之地印在名片上，成為‘名人’。”這句話在文中有何作用?(5分)
小題4:作者說(shuō)：“王老師郁郁不得志，也在情理之中?！苯又终f(shuō)：“王老師的形象卻始終是高大的。對(duì)此，你是如何理解的?(6分)
小題5:“韓、柳、歐、蘇”是“唐宋八大家”中的“四家”。對(duì)此“四家”的人名對(duì)應(yīng)判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(2分) A．韓愈B．柳公權(quán)C．歐陽(yáng)修D(zhuǎn)．蘇軾


參考答案：
小題1:①王老師把他的手抄文集拿給我看。②高度評(píng)價(jià)我寫(xiě)的讀后感，激發(fā)了我的古文學(xué)習(xí)興趣。③常親手發(fā)放作文，把我的文章定為前兩名。④把我寫(xiě)的命題作文定為全班的壓卷之作，給了以極大的鼓勵(lì)。[共5分。答對(duì)一點(diǎn)得2分，答對(duì)2點(diǎn)得4分，答對(duì)其中的3點(diǎn)得5分。]
小題1:①教學(xué)得法(教有良方)。他給學(xué)生看自己的文集，重視發(fā)揮教師的示范和引領(lǐng)作用為學(xué)生面批作文；他采用壓卷的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。他還善于抓住時(shí)機(jī)和靈感指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。
②學(xué)問(wèn)高，對(duì)桐城派文法有深刻的研究。他在教學(xué)中重點(diǎn)讀《古文觀止》中的桐城派代表人物的作品可以看出。
③人品端正，不愿意做沽名釣譽(yù)的事。他不會(huì)為求名利而濫寫(xiě)和濫發(fā)表論文終身只有一本薄薄的小文集。
④滿腹學(xué)問(wèn)卻郁郁不得志，在山東大學(xué)任教時(shí)資歷很深，卻只有一個(gè)講師的頭銜。
[6分。每點(diǎn)2分，人物性格1分，結(jié)合原文分析1分。以上4點(diǎn)任答其中的3點(diǎn)即可得滿分。]
小題1:以某些教師浮躁庸俗的做法(1分)和王老師做學(xué)問(wèn)的踏實(shí)和真誠(chéng)(1分)作對(duì)比(1分)，
突出了王老師高尚的品格(1分)，表達(dá)了作者對(duì)教育界沽名釣譽(yù)、追名逐利不良風(fēng)氣的嘲諷。(1分)
[共5分。兩種行為特點(diǎn)各1分，“對(duì)比”(襯托)1分，突出品格1分，表達(dá)的情感1分。]
小題1:這兩句話表達(dá)了作者對(duì)王老師尊敬和感激之情。(1分)王老師品學(xué)兼優(yōu)，但在山東中教書(shū)只給一個(gè)低級(jí)的講師頭銜，故前一句表達(dá)了對(duì)王老師的得志的理解和同情。(2分)后一句寫(xiě)作者認(rèn)為王老師的學(xué)問(wèn)和人品都超過(guò)了當(dāng)時(shí)的沽名釣譽(yù)，表達(dá)了對(duì)王老師的敬重。（3分）
小題1:B

小題1:主要考查學(xué)生的概括能力，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括事件的內(nèi)容。
小題1:學(xué)生通過(guò)感知文本內(nèi)容，繼而理解文本的中心主題以及和人物的思想性格特征。能結(jié)合具體事例進(jìn)行具體分析。
小題1:了解語(yǔ)句所使用的寫(xiě)作手法，即對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)對(duì)比手法在文章表達(dá)中的作用，結(jié)合具體語(yǔ)境做具體分析。
小題1:學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)理解語(yǔ)句在語(yǔ)境中的具體含義的能力，結(jié)合上下文，緊扣文章主題中心進(jìn)行理解概括。意思表述合理即可。
小題1:“柳”應(yīng)是柳宗元。

閱讀下面文段，完成文后題目。(共24分)
王崑玉先生
季羨林
王崑玉老師是國(guó)文教員，是山東萊陽(yáng)人。父親是當(dāng)?shù)赜忻奈氖?，也?xiě)古文，所以王先生有家學(xué)淵源，從小受過(guò)良好的教育，特別是古文寫(xiě)作方面更為突出。他為文遵桐城派義法，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，惜墨如金，邏輯性強(qiáng)。我不研究中國(guó)文學(xué)史，但有一些胡思亂想的看法。我認(rèn)為，桐城派古文同八股文有緊密的聯(lián)系。其區(qū)別在于，八股文必須代圣人立言，“四書(shū)”以朱子注為標(biāo)準(zhǔn)，不容改變。桐城派古文，雖然也是“文以載道”，但允許抒發(fā)個(gè)人感情。兩者的差別，實(shí)在是微乎其微。王老師有自己的文集，都是自己手抄的，從來(lái)沒(méi)有出版過(guò)，也根本沒(méi)有出
版的可能。他曾把文集拿給我看過(guò)。幾十年的寫(xiě)作，只有薄薄一小本?，F(xiàn)在這文集不知到哪里去了。惜哉!
王老師上課，課本就使用現(xiàn)成的《古文觀止》，不是每篇都講，而是由他自己挑選出來(lái)若干篇，加以講解。文中的典故，當(dāng)然在必講之列，而重點(diǎn)在文章義法。他講的義法，正如我在上面講的那樣，基本是桐城派，雖然他自己從來(lái)沒(méi)有這樣說(shuō)過(guò)。《古文觀止》里的文章是按年代順序排列的。不知什么原因，王老師選講的第一篇文章是比較晚的明代袁中郎的《徐文長(zhǎng)傳》。講完后出了一個(gè)作文題目一一《讀徐文長(zhǎng)傳書(shū)后》。我從小學(xué)起作文都用文言，到了高中仍然未變。我仿佛駕輕就熟般地寫(xiě)了一篇“書(shū)后”，自覺(jué)并沒(méi)有什么了不起，不想競(jìng)獲得
了王老師的青睞，定為全班的壓卷之作，評(píng)語(yǔ)是“亦簡(jiǎn)勁，亦暢達(dá)”。我當(dāng)時(shí)很高興。我不是沒(méi)有虛榮心的人，老師這一捧，我就來(lái)勁了，于是就拿來(lái)鹽：韓、柳、歐、蘇的文集，認(rèn)真地讀過(guò)一陣兒。   。
實(shí)際上全班國(guó)文最好的是一個(gè)叫韓云鵠的同學(xué)，可惜他別的課程成績(jī)不好，考試總居下游。王老師有一個(gè)習(xí)慣，每次把學(xué)生的作文簿批改完后，總在課堂上占用一些時(shí)間，親手發(fā)給每一個(gè)同學(xué)。排列是有順序的，把不好的排在最上面，依次而下，把最好的放在最后。作文后面都有批語(yǔ)，但有時(shí)候他還會(huì)當(dāng)面說(shuō)上幾句。我的作文和韓云鵠的作文總是排在最后一二名，最后一名當(dāng)然就算是狀元，韓云鵠當(dāng)狀元的時(shí)候比我多。但是一二名總是被我們壟斷，幾乎從來(lái)沒(méi)有過(guò)例外。
北園高中(即山東大學(xué)附設(shè)高中)的風(fēng)光是非常美麗的。每到春秋佳節(jié)，風(fēng)光更為旖旎。最難忘的是夏末初秋時(shí)分，炎夏初過(guò)，金秋降臨，和風(fēng)微涼，冷暖宜人。每天晚上，夜課以后，同學(xué)們大都走出校門(mén)，到門(mén)前荷塘邊上去散步，消除一整天學(xué)習(xí)的疲乏。其時(shí)月明星稀，柳影在地，草色凄迷，荷香四溢，如果我是一個(gè)詩(shī)人的話，定會(huì)好詩(shī)百篇?？上覐膩?lái)就不是什么詩(shī)人，只空懷滿腹詩(shī)意而已。王崑玉老師大概也是常在這樣的時(shí)候出來(lái)散步的。他抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，出了一個(gè)作文題目一一《夜課后閑步校前溪觀捕蟹記》。我生平最討厭寫(xiě)說(shuō)理的文章，對(duì)哲學(xué)家們那一套自認(rèn)為是極為機(jī)智的分析，我十分頭疼。除非有文采，像莊子、孟子等，其它我都看不下去。我喜歡寫(xiě)的是抒情或?qū)懢暗纳⑽?，有時(shí)候還能情景交融，頗有點(diǎn)沾沾自喜。王老師這個(gè)作文題正合吾意，因此寫(xiě)起來(lái)很順暢，很愜意。我的作文又一次成為全班壓卷之作。
自從1928年日寇占領(lǐng)了濟(jì)南，北園高中解散以后，我再?zèng)]有見(jiàn)到過(guò)王崑玉老師。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)，他到山東大學(xué)(當(dāng)時(shí)還在青島)中文系教書(shū)，只給了一個(gè)講師的頭銜。我心中憤憤不平。像王老師那樣的學(xué)問(wèn)和人品，比起某一些教授要高得多，現(xiàn)在有什么人真懂而且又能欣賞桐城派的古文呢?如果在今天的話，他早已成為了什么特級(jí)教師，并會(huì)有許多論文發(fā)表，還結(jié)成了多少集子。他的大名會(huì)出現(xiàn)在什么《劍橋名人錄》上，還有花錢(qián)買(mǎi)來(lái)的《名人錄》上，堂而皇之地印在名片上，成為“名人”。然而這種事情他絕對(duì)不干。王老師郁郁不得志，也在情理之中。但是，在我的心中，王老師的形象卻始終是高大的，學(xué)問(wèn)是非常好的，是一個(gè)真
正的讀書(shū)人。王老師將永遠(yuǎn)活在我的心中。
(節(jié)選自刊于《文史哲》2002年第5期的季羨林《我的高中》一文。有刪改)

小題1:在北園高中任教時(shí)，王老師做了哪幾件對(duì)“我”影響巨大的事?請(qǐng)分點(diǎn)概括。(5分)
小題2:王岜玉老先生是怎樣一個(gè)人?試結(jié)合材料分析。(6分)
小題3:作者寫(xiě)道：“他的大名會(huì)出現(xiàn)在什么《劍橋名人錄》上，還有花錢(qián)買(mǎi)來(lái)的《名人錄》上，堂而皇之地印在名片上，成為‘名人’。”這句話在文中有何作用?(5分)
小題4:作者說(shuō)：“王老師郁郁不得志，也在情理之中?！苯又终f(shuō)：“王老師的形象卻始終是高大的。對(duì)此，你是如何理解的?(6分)
小題5:“韓、柳、歐、蘇”是“唐宋八大家”中的“四家”。對(duì)此“四家”的人名對(duì)應(yīng)判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(2分) A．韓愈B．柳公權(quán)C．歐陽(yáng)修D(zhuǎn)．蘇軾


參考答案：
小題1:①王老師把他的手抄文集拿給我看。②高度評(píng)價(jià)我寫(xiě)的讀后感，激發(fā)了我的古文學(xué)習(xí)興趣。③常親手發(fā)放作文，把我的文章定為前兩名。④把我寫(xiě)的命題作文定為全班的壓卷之作，給了以極大的鼓勵(lì)。[共5分。答對(duì)一點(diǎn)得2分，答對(duì)2點(diǎn)得4分，答對(duì)其中的3點(diǎn)得5分。]
小題1:①教學(xué)得法(教有良方)。他給學(xué)生看自己的文集，重視發(fā)揮教師的示范和引領(lǐng)作用為學(xué)生面批作文；他采用壓卷的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。他還善于抓住時(shí)機(jī)和靈感指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。
②學(xué)問(wèn)高，對(duì)桐城派文法有深刻的研究。他在教學(xué)中重點(diǎn)讀《古文觀止》中的桐城派代表人物的作品可以看出。
③人品端正，不愿意做沽名釣譽(yù)的事。他不會(huì)為求名利而濫寫(xiě)和濫發(fā)表論文終身只有一本薄薄的小文集。
④滿腹學(xué)問(wèn)卻郁郁不得志，在山東大學(xué)任教時(shí)資歷很深，卻只有一個(gè)講師的頭銜。
[6分。每點(diǎn)2分，人物性格1分，結(jié)合原文分析1分。以上4點(diǎn)任答其中的3點(diǎn)即可得滿分。]
小題1:以某些教師浮躁庸俗的做法(1分)和王老師做學(xué)問(wèn)的踏實(shí)和真誠(chéng)(1分)作對(duì)比(1分)，
突出了王老師高尚的品格(1分)，表達(dá)了作者對(duì)教育界沽名釣譽(yù)、追名逐利不良風(fēng)氣的嘲諷。(1分)
[共5分。兩種行為特點(diǎn)各1分，“對(duì)比”(襯托)1分，突出品格1分，表達(dá)的情感1分。]
小題1:這兩句話表達(dá)了作者對(duì)王老師尊敬和感激之情。(1分)王老師品學(xué)兼優(yōu)，但在山東中教書(shū)只給一個(gè)低級(jí)的講師頭銜，故前一句表達(dá)了對(duì)王老師的得志的理解和同情。(2分)后一句寫(xiě)作者認(rèn)為王老師的學(xué)問(wèn)和人品都超過(guò)了當(dāng)時(shí)的沽名釣譽(yù)，表達(dá)了對(duì)王老師的敬重。（3分）
小題1:B

小題1:主要考查學(xué)生的概括能力，要求學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括事件的內(nèi)容。
小題1:學(xué)生通過(guò)感知文本內(nèi)容，繼而理解文本的中心主題以及和人物的思想性格特征。能結(jié)合具體事例進(jìn)行具體分析。
小題1:了解語(yǔ)句所使用的寫(xiě)作手法，即對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)對(duì)比手法在文章表達(dá)中的作用，結(jié)合具體語(yǔ)境做具體分析。
小題1:學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)理解語(yǔ)句在語(yǔ)境中的具體含義的能力，結(jié)合上下文，緊扣文章主題中心進(jìn)行理解概括。意思表述合理即可。
小題1:“柳”應(yīng)是柳宗元。