一、說(shuō)教材

《做一片美的葉子》一文是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）的一篇閱讀課文。這是一篇散文詩(shī)。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子立足本職，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章的語(yǔ)言清新自然，深情地描繪了一幅幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面，給讀者留下了想象的空間。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

這篇文章是三年級(jí)語(yǔ)文的第一篇散文詩(shī)。學(xué)生初次接觸，但他們已具備了一定的閱讀能力，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的階段特征，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；在讀的過(guò)程中理解新詞、運(yùn)用新句式。

過(guò)程與方法目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活中的例子，理解文中含義深刻的句子。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)朗讀、對(duì)話、交流，欣賞葉子的外形美，感悟葉子的內(nèi)在美；學(xué)習(xí)做立足本職，無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)葉子的美，在語(yǔ)言情境中，感知“要做一個(gè)像葉子那樣立足本職，無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

教學(xué)難點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生較少接觸“借物喻人”的文章，較難理解語(yǔ)言文字符號(hào)后面豐富的“寓意”。

三、說(shuō)教法

在本課時(shí)的教學(xué)方法上，我主要采用了：

（1）潛心涵泳，誦讀體會(huì)

讓學(xué)生反復(fù)地說(shuō)中讀、讀中想，逐漸提升讀的層次，在優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言中去感悟，在感悟中去積累。因?yàn)椋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“讀”為本。

（2）拓展資源，移情體驗(yàn)

充分挖掘相關(guān)有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生憑借直觀的形象，在交流、對(duì)話中體驗(yàn)深刻的道理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，從而構(gòu)建富有詩(shī)情畫(huà)意、能給學(xué)生的語(yǔ)言和精神輸送營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)文課堂。

四、說(shuō)學(xué)法

教是為學(xué)服務(wù)的，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要以人讀為本，讓學(xué)生作為讀的主人；本課教學(xué)我采用了“一讀二抓三悟情”的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生讀重點(diǎn)內(nèi)容；抓重點(diǎn)詞句、抓小練筆；悟思想事情，通過(guò)聽(tīng)、讀、看、想、說(shuō)、寫(xiě)、貼，寓學(xué)于愉快有趣的活動(dòng)中，從而實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、說(shuō)教學(xué)流程

合理安排教學(xué)程序，是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)！《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！币虼耍趫?zhí)教《做一片美的葉子》時(shí)，我努力以學(xué)生的“親歷感受”替換教師的“繁講冗析”：

（一）引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的“第一層”

第一層寫(xiě)的是“大樹(shù)之美”，“有著濃密枝葉的樹(shù)就像大地升起的一朵綠色的云”，本層教學(xué)我采用了“角色置換”的形式——“在座的同學(xué)就是文中的‘我’”，一下子把學(xué)生與文本的距離拉近，讓學(xué)生覺(jué)得所閱讀的對(duì)象就是自己所要了解的對(duì)象，產(chǎn)生閱讀期待和閱讀興趣。然后，我再相機(jī)出示一棵茂密的“大樹(shù)”，“同學(xué)們，這棵樹(shù)為什么能夠這么美呢？”引領(lǐng)孩子們帶著尋找答案的動(dòng)力繼續(xù)閱讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的“第二層”：

第二層，著重寫(xiě)葉子之美。（1）我讓學(xué)生思考：“走進(jìn)了這棵樹(shù)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”可以用書(shū)上的句子說(shuō)，也可以用自己的話來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了說(shuō)中讀、讀中想。（2）在“欣賞葉子的美”的環(huán)節(jié)中，我利用課件相機(jī)出示重點(diǎn)句，然后充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們看看葉子的各異的形態(tài)，說(shuō)說(shuō)葉子是如何“把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)的”，此時(shí)我站在了學(xué)習(xí)伙伴和引領(lǐng)者的角色上，把發(fā)言權(quán)交給孩子們。由于三年級(jí)的學(xué)生在生物知識(shí)上接觸較淺，我適時(shí)結(jié)合植物光合作用的知識(shí)，以及四季變化的樹(shù)葉多彩的課件演示，還有利用采摘來(lái)的形態(tài)各異的美麗多彩的真實(shí)的樹(shù)葉，幫助他們解決認(rèn)識(shí)上的困難。在師生的交流、對(duì)話過(guò)程中，綠葉的美、綠葉的奉獻(xiàn)精神自然而然地留在了學(xué)生的心目中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到美的形象的感受，也初步領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的哲理，從而突破了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，也為突破難點(diǎn)作好了鋪墊。

（三）引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的“第三層”

第三層，作者由物及人，指出“我們每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹(shù)地輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠”最后呼吁為了我們美好的生活，“做一片美的葉子吧！”這一節(jié)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，我設(shè)計(jì)了相關(guān)情境：1、引導(dǎo)學(xué)生自然從物過(guò)渡到人，采用聯(lián)想法，激活學(xué)生對(duì)“像葉子一樣辛勤工作的人”的感性認(rèn)識(shí)，“假如我們每個(gè)人都是一片葉子，我們的位置在哪兒呢？”充分發(fā)揮學(xué)生表達(dá)的自主性，說(shuō)醫(yī)生、說(shuō)老師，說(shuō)交警，說(shuō)有突出奉獻(xiàn)的具體人物（例如雷鋒叔叔、愛(ài)迪生、徐虎），然后總結(jié)歸納出人與葉子的相通點(diǎn)，領(lǐng)悟出人要立足本職，為生活奉獻(xiàn)的內(nèi)涵，自然而然地使孩子們達(dá)到由“感性思維”向“理性思維”的過(guò)渡，此時(shí)，相信學(xué)生已完全進(jìn)入教學(xué)情境，與作者與文本產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)過(guò)程中，我始終抓住“讀”這條主線，想時(shí)讀、說(shuō)時(shí)讀、有所感悟時(shí)再讀，注重師生心靈對(duì)話，讓文本、學(xué)生、教師形成一個(gè)和諧的共鳴體。2、我不滿(mǎn)足于學(xué)生的“讀和說(shuō)”，我最后安排了一個(gè)有份量的練筆活動(dòng)：讓學(xué)生在屬于自己也是代表自己的葉子上寫(xiě)上自己的“奉獻(xiàn)”語(yǔ)言（心愿），然后貼在像征班集體的大樹(shù)上，這樣，深入淺出也巧妙地把學(xué)生的從書(shū)本上獲得的知識(shí)和道理運(yùn)用到自己身上，為了班集體這棵大樹(shù)長(zhǎng)得茁壯、蔥翠，自己就要做一片“美的葉子”。使學(xué)生能夠在自己熟悉的生活情境中來(lái)感知深?yuàn)W的道理。同時(shí)，也有效鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)感情的能力，所謂教學(xué)效果“人文與工具兼并”、“魚(yú)與熊掌兼得”。

最后是道別敘情，我仍不放棄文本價(jià)值的充實(shí)，緊扣文章主題，提出“希望孩子們成為最美的葉子”的期待，進(jìn)一步升華了主題。

六、說(shuō)板書(shū)

簡(jiǎn)潔、凝煉的板書(shū)能夠引領(lǐng)學(xué)生直觀地抓住線索；體會(huì)文章的中心。

一、說(shuō)教材

《做一片美的葉子》一文是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）的一篇閱讀課文。這是一篇散文詩(shī)。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)了大樹(shù)和葉子的外形之美與內(nèi)在之美，再由物及人，由“大樹(shù)”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學(xué)習(xí)葉子立足本職，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章的語(yǔ)言清新自然，深情地描繪了一幅幅美麗動(dòng)人的畫(huà)面，給讀者留下了想象的空間。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

這篇文章是三年級(jí)語(yǔ)文的第一篇散文詩(shī)。學(xué)生初次接觸，但他們已具備了一定的閱讀能力，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的階段特征，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；在讀的過(guò)程中理解新詞、運(yùn)用新句式。

過(guò)程與方法目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活中的例子，理解文中含義深刻的句子。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)朗讀、對(duì)話、交流，欣賞葉子的外形美，感悟葉子的內(nèi)在美；學(xué)習(xí)做立足本職，無(wú)私奉獻(xiàn)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)葉子的美，在語(yǔ)言情境中，感知“要做一個(gè)像葉子那樣立足本職，無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。

教學(xué)難點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生較少接觸“借物喻人”的文章，較難理解語(yǔ)言文字符號(hào)后面豐富的“寓意”。

三、說(shuō)教法

在本課時(shí)的教學(xué)方法上，我主要采用了：

（1）潛心涵泳，誦讀體會(huì)

讓學(xué)生反復(fù)地說(shuō)中讀、讀中想，逐漸提升讀的層次，在優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言中去感悟，在感悟中去積累。因?yàn)椋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“讀”為本。

（2）拓展資源，移情體驗(yàn)

充分挖掘相關(guān)有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生憑借直觀的形象，在交流、對(duì)話中體驗(yàn)深刻的道理。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，從而構(gòu)建富有詩(shī)情畫(huà)意、能給學(xué)生的語(yǔ)言和精神輸送營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)文課堂。

四、說(shuō)學(xué)法

教是為學(xué)服務(wù)的，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要以人讀為本，讓學(xué)生作為讀的主人；本課教學(xué)我采用了“一讀二抓三悟情”的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生讀重點(diǎn)內(nèi)容；抓重點(diǎn)詞句、抓小練筆；悟思想事情，通過(guò)聽(tīng)、讀、看、想、說(shuō)、寫(xiě)、貼，寓學(xué)于愉快有趣的活動(dòng)中，從而實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、說(shuō)教學(xué)流程

合理安排教學(xué)程序，是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)！《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！币虼耍趫?zhí)教《做一片美的葉子》時(shí)，我努力以學(xué)生的“親歷感受”替換教師的“繁講冗析”：

（一）引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的“第一層”

第一層寫(xiě)的是“大樹(shù)之美”，“有著濃密枝葉的樹(shù)就像大地升起的一朵綠色的云”，本層教學(xué)我采用了“角色置換”的形式——“在座的同學(xué)就是文中的‘我’”，一下子把學(xué)生與文本的距離拉近，讓學(xué)生覺(jué)得所閱讀的對(duì)象就是自己所要了解的對(duì)象，產(chǎn)生閱讀期待和閱讀興趣。然后，我再相機(jī)出示一棵茂密的“大樹(shù)”，“同學(xué)們，這棵樹(shù)為什么能夠這么美呢？”引領(lǐng)孩子們帶著尋找答案的動(dòng)力繼續(xù)閱讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的“第二層”：

第二層，著重寫(xiě)葉子之美。（1）我讓學(xué)生思考：“走進(jìn)了這棵樹(shù)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”可以用書(shū)上的句子說(shuō)，也可以用自己的話來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了說(shuō)中讀、讀中想。（2）在“欣賞葉子的美”的環(huán)節(jié)中，我利用課件相機(jī)出示重點(diǎn)句，然后充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們看看葉子的各異的形態(tài)，說(shuō)說(shuō)葉子是如何“把陽(yáng)光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給大樹(shù)的”，此時(shí)我站在了學(xué)習(xí)伙伴和引領(lǐng)者的角色上，把發(fā)言權(quán)交給孩子們。由于三年級(jí)的學(xué)生在生物知識(shí)上接觸較淺，我適時(shí)結(jié)合植物光合作用的知識(shí)，以及四季變化的樹(shù)葉多彩的課件演示，還有利用采摘來(lái)的形態(tài)各異的美麗多彩的真實(shí)的樹(shù)葉，幫助他們解決認(rèn)識(shí)上的困難。在師生的交流、對(duì)話過(guò)程中，綠葉的美、綠葉的奉獻(xiàn)精神自然而然地留在了學(xué)生的心目中，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到美的形象的感受，也初步領(lǐng)悟文本蘊(yùn)含的哲理，從而突破了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，也為突破難點(diǎn)作好了鋪墊。

（三）引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的“第三層”

第三層，作者由物及人，指出“我們每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹(shù)地輸送著營(yíng)養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠”最后呼吁為了我們美好的生活，“做一片美的葉子吧！”這一節(jié)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵，我設(shè)計(jì)了相關(guān)情境：1、引導(dǎo)學(xué)生自然從物過(guò)渡到人，采用聯(lián)想法，激活學(xué)生對(duì)“像葉子一樣辛勤工作的人”的感性認(rèn)識(shí)，“假如我們每個(gè)人都是一片葉子，我們的位置在哪兒呢？”充分發(fā)揮學(xué)生表達(dá)的自主性，說(shuō)醫(yī)生、說(shuō)老師，說(shuō)交警，說(shuō)有突出奉獻(xiàn)的具體人物（例如雷鋒叔叔、愛(ài)迪生、徐虎），然后總結(jié)歸納出人與葉子的相通點(diǎn)，領(lǐng)悟出人要立足本職，為生活奉獻(xiàn)的內(nèi)涵，自然而然地使孩子們達(dá)到由“感性思維”向“理性思維”的過(guò)渡，此時(shí)，相信學(xué)生已完全進(jìn)入教學(xué)情境，與作者與文本產(chǎn)生共鳴。在這個(gè)過(guò)程中，我始終抓住“讀”這條主線，想時(shí)讀、說(shuō)時(shí)讀、有所感悟時(shí)再讀，注重師生心靈對(duì)話，讓文本、學(xué)生、教師形成一個(gè)和諧的共鳴體。2、我不滿(mǎn)足于學(xué)生的“讀和說(shuō)”，我最后安排了一個(gè)有份量的練筆活動(dòng)：讓學(xué)生在屬于自己也是代表自己的葉子上寫(xiě)上自己的“奉獻(xiàn)”語(yǔ)言（心愿），然后貼在像征班集體的大樹(shù)上，這樣，深入淺出也巧妙地把學(xué)生的從書(shū)本上獲得的知識(shí)和道理運(yùn)用到自己身上，為了班集體這棵大樹(shù)長(zhǎng)得茁壯、蔥翠，自己就要做一片“美的葉子”。使學(xué)生能夠在自己熟悉的生活情境中來(lái)感知深?yuàn)W的道理。同時(shí)，也有效鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)感情的能力，所謂教學(xué)效果“人文與工具兼并”、“魚(yú)與熊掌兼得”。

最后是道別敘情，我仍不放棄文本價(jià)值的充實(shí)，緊扣文章主題，提出“希望孩子們成為最美的葉子”的期待，進(jìn)一步升華了主題。

六、說(shuō)板書(shū)

簡(jiǎn)潔、凝煉的板書(shū)能夠引領(lǐng)學(xué)生直觀地抓住線索；體會(huì)文章的中心。