一、教材簡析、教學(xué)目標(biāo)的確定

《推敲》一課講的是：“苦吟詩人”賈島去長安城郊外拜訪一位名叫李凝的朋友?？墒撬?jīng)過千辛萬苦來到深山中，朋友卻不在家。他留下了一首詩《題李凝幽居》。其中有這樣兩句：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”他讀來品去,總覺得“推”用得不夠確切。不知道其中是用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了韓愈的儀仗隊。韓愈問其原因，賈島如實相告。韓愈就指點他用“敲”好，并說了“敲”字好的理由。

我認(rèn)為《推敲》一文所承載的教學(xué)價值絕不是只讓學(xué)生“會講這個故事，認(rèn)識兩個詩人，知道‘推敲’一詞的由來”這些東西，而應(yīng)該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發(fā)揮它的全部價值?；谶@樣的考慮，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我確定了如下的第二課時教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。學(xué)習(xí)詩人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神，練習(xí)推敲文字，逐步做到用詞準(zhǔn)確，使語言文字增強(qiáng)色彩，從而達(dá)到表情達(dá)意的效果。

2、精讀課文，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并能把學(xué)習(xí)這種精神用到我們的學(xué)習(xí)中去。

二、說教法學(xué)法：

我在教學(xué)中采用了誦讀法（學(xué)生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情）、表演法、遷移訓(xùn)練等教學(xué)形式，使學(xué)生入情入境，情境合一，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，積累學(xué)生知識，豐富學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生思維的目的。

三、說教學(xué)程序：

（一）扣中心，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”

俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。意思是說，只要抓住皮襖領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛便會順順溜溜。這個“領(lǐng)”便是課文內(nèi)容的重點。教學(xué)如果不掌握重點，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量。本篇課文是篇典故，結(jié)尾處明確提出了“推敲”的含義“后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做‘推敲’?！蔽闹卸嗵帉懙搅速Z島在“斟酌文字”，讓學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)的句段，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，就成了本課教學(xué)的重點。我在教學(xué)中就緊緊抓住了“斟酌文字”這個重點，牽一發(fā)而動全身，舉一綱而百目張。

（二）抓“斟酌”，讀中感悟，以讀促思

我注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，緊抓“斟酌”，通過讀書去感悟課文內(nèi)容。讀書伊始，我就讓學(xué)生明確自學(xué)要求“仔細(xì)默讀課文，畫出能反映賈島在‘斟酌文字’的句子，圈出重點字詞，寫寫你的感受?！边@樣既明確了思考的方向，又激發(fā)了閱讀的興趣。教師不以分析代替學(xué)生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎(chǔ)上，教師通過適時點撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認(rèn)真專注，懂得“推敲”的真正含義

以下是我的課前預(yù)設(shè)：

　◆第二自然段重點引導(dǎo)學(xué)生體會：詩歌創(chuàng)作折靈感來自于生活的體驗。

　◆第三自然段重點引導(dǎo)學(xué)生體會賈島創(chuàng)作的認(rèn)真與專注，同時體會通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩入迷的情態(tài)。

　◆第四自然段重點引導(dǎo)學(xué)生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進(jìn)”等詞語，感悟賈島創(chuàng)作的態(tài)度極為認(rèn)真。

◆韓愈建議把“推”改用“敲”的內(nèi)容，以讀代講，弄清幾點理由即可，教師適當(dāng)點撥為什么用“敲”讀著響亮。

以上內(nèi)容為精讀內(nèi)容,教學(xué)過程中適時穿插朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，老師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。學(xué)生按“閱讀要求”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地、個性化地搜尋感悟點、篩選信息點。然后，讓學(xué)生圍繞要求，讀讀議議，交流閱讀感受。老師引導(dǎo)學(xué)生對交流過程中生成的問題進(jìn)行梳理、概括，并對難點進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）練復(fù)述，培養(yǎng)語感

語文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識的積累，材料的積淀，為以后的寫作積累豐富的語言素材。對于課內(nèi)而言，講故事（復(fù)述課文）是積累的一種有效方式。為方便學(xué)生復(fù)述，教學(xué)中我將和學(xué)生共同總結(jié)出復(fù)述提綱：

（1）留詩贈友（2）苦思入城（3）沖撞大駕（4）選用“敲”字。

（四）欣賞“推敲”之妙

指生講述王安石的改字故事，欣賞“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的推敲之妙。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的有三：1、讓學(xué)生欣賞推敲之“妙”，為學(xué)生精讀課文，咬文嚼字提供范例。2、為學(xué)生學(xué)會推敲提供一些范式，降低推敲詞句的難度。3、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生嘗試推敲的興趣與動機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的語言實踐活動——實踐“推敲”之法作好準(zhǔn)備。

（五）實踐“推敲”之法

葉圣陶老先生在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。”

所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，我將設(shè)計兩處練習(xí)，課內(nèi)一處，課外一處，讓學(xué)生不僅通對文本的學(xué)習(xí)體會到推敲的涵義，更通過詞句訓(xùn)練真正感受到推敲的樂趣，實現(xiàn)語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。

一、教材簡析、教學(xué)目標(biāo)的確定

《推敲》一課講的是：“苦吟詩人”賈島去長安城郊外拜訪一位名叫李凝的朋友?？墒撬?jīng)過千辛萬苦來到深山中，朋友卻不在家。他留下了一首詩《題李凝幽居》。其中有這樣兩句：“鳥宿池邊樹，僧推月下門。”他讀來品去,總覺得“推”用得不夠確切。不知道其中是用“推”字好還是用“敲”字好，就坐在毛驢上想啊想。不想沖撞了韓愈的儀仗隊。韓愈問其原因，賈島如實相告。韓愈就指點他用“敲”好，并說了“敲”字好的理由。

我認(rèn)為《推敲》一文所承載的教學(xué)價值絕不是只讓學(xué)生“會講這個故事，認(rèn)識兩個詩人，知道‘推敲’一詞的由來”這些東西，而應(yīng)該真正用這篇教材來教，讓這篇教材發(fā)揮它的全部價值?；谶@樣的考慮，結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我確定了如下的第二課時教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出“推敲”的含義。學(xué)習(xí)詩人嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神，練習(xí)推敲文字，逐步做到用詞準(zhǔn)確，使語言文字增強(qiáng)色彩，從而達(dá)到表情達(dá)意的效果。

2、精讀課文，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，并能把學(xué)習(xí)這種精神用到我們的學(xué)習(xí)中去。

二、說教法學(xué)法：

我在教學(xué)中采用了誦讀法（學(xué)生自讀自悟，讀中體驗、讀中悟情）、表演法、遷移訓(xùn)練等教學(xué)形式，使學(xué)生入情入境，情境合一，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，積累學(xué)生知識，豐富學(xué)生情感，發(fā)展學(xué)生思維的目的。

三、說教學(xué)程序：

（一）扣中心，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”

俗話說“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。意思是說，只要抓住皮襖領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛便會順順溜溜。這個“領(lǐng)”便是課文內(nèi)容的重點。教學(xué)如果不掌握重點，就不能有真正的教學(xué)質(zhì)量。本篇課文是篇典故，結(jié)尾處明確提出了“推敲”的含義“后來，人們就把在寫詩和作文時斟酌文字叫做‘推敲’?！蔽闹卸嗵帉懙搅速Z島在“斟酌文字”，讓學(xué)生仔細(xì)品讀相關(guān)的句段，感悟賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，就成了本課教學(xué)的重點。我在教學(xué)中就緊緊抓住了“斟酌文字”這個重點，牽一發(fā)而動全身，舉一綱而百目張。

（二）抓“斟酌”，讀中感悟，以讀促思

我注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，緊抓“斟酌”，通過讀書去感悟課文內(nèi)容。讀書伊始，我就讓學(xué)生明確自學(xué)要求“仔細(xì)默讀課文，畫出能反映賈島在‘斟酌文字’的句子，圈出重點字詞，寫寫你的感受?！边@樣既明確了思考的方向，又激發(fā)了閱讀的興趣。教師不以分析代替學(xué)生的閱讀實踐，沒有繁瑣的分析和抽象的說教，而是把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在有的放矢的自讀中感悟。在此基礎(chǔ)上，教師通過適時點撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真斟酌推敲文中的詞句，從語言文字中感悟賈島創(chuàng)作態(tài)度的認(rèn)真專注，懂得“推敲”的真正含義

以下是我的課前預(yù)設(shè)：

　◆第二自然段重點引導(dǎo)學(xué)生體會：詩歌創(chuàng)作折靈感來自于生活的體驗。

　◆第三自然段重點引導(dǎo)學(xué)生體會賈島創(chuàng)作的認(rèn)真與專注，同時體會通過街上行人的描寫，襯托賈島改詩入迷的情態(tài)。

　◆第四自然段重點引導(dǎo)學(xué)生通過“比比劃劃”、“不知不覺”、“闖進(jìn)”等詞語，感悟賈島創(chuàng)作的態(tài)度極為認(rèn)真。

◆韓愈建議把“推”改用“敲”的內(nèi)容，以讀代講，弄清幾點理由即可，教師適當(dāng)點撥為什么用“敲”讀著響亮。

以上內(nèi)容為精讀內(nèi)容,教學(xué)過程中適時穿插朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，老師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。學(xué)生按“閱讀要求”充分、自主地讀課文，自讀自悟，有目的地、個性化地搜尋感悟點、篩選信息點。然后，讓學(xué)生圍繞要求，讀讀議議，交流閱讀感受。老師引導(dǎo)學(xué)生對交流過程中生成的問題進(jìn)行梳理、概括，并對難點進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）練復(fù)述，培養(yǎng)語感

語文學(xué)習(xí)應(yīng)呼喚積累?！胺e土成山，風(fēng)雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉”。在日積月累的過程中，完成知識的積累，材料的積淀，為以后的寫作積累豐富的語言素材。對于課內(nèi)而言，講故事（復(fù)述課文）是積累的一種有效方式。為方便學(xué)生復(fù)述，教學(xué)中我將和學(xué)生共同總結(jié)出復(fù)述提綱：

（1）留詩贈友（2）苦思入城（3）沖撞大駕（4）選用“敲”字。

（四）欣賞“推敲”之妙

指生講述王安石的改字故事，欣賞“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的推敲之妙。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的有三：1、讓學(xué)生欣賞推敲之“妙”，為學(xué)生精讀課文，咬文嚼字提供范例。2、為學(xué)生學(xué)會推敲提供一些范式，降低推敲詞句的難度。3、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生嘗試推敲的興趣與動機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的語言實踐活動——實踐“推敲”之法作好準(zhǔn)備。

（五）實踐“推敲”之法

葉圣陶老先生在《略談學(xué)習(xí)國文》中說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。”

所以，在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，我將設(shè)計兩處練習(xí)，課內(nèi)一處，課外一處，讓學(xué)生不僅通對文本的學(xué)習(xí)體會到推敲的涵義，更通過詞句訓(xùn)練真正感受到推敲的樂趣，實現(xiàn)語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。