“教什么比怎樣教更重要”，這是被廣泛認同的理念。也就是說，作為一名語文教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學生實際，確定自己的上課內(nèi)容，語文教學強調(diào)的是語文的東西，要確保閱讀課有實實在在的語言訓練，要提高學生對語言的感悟力，訓練學生在語文實踐中的綜合能力。語文課堂上，絕不能為了熱鬧，為了形式，而丟失了語文的根本性學習，語文是所有學科的基礎，是個人發(fā)展的基礎，是一切實踐的基礎。這比單純的強調(diào)，在課堂教學中應該采用多種不同的教法，重要的多。其實，所謂的教法和學法，無非是啟發(fā)式、探究式、自主式等等，學法也不外乎是自主學習、合作學習、探究學習等主流方式，即使還有，那也不過是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯著這些方式方法，而應該用更多的精力，去研究該教給學生哪些更適合于他們學習的內(nèi)容。所以，強調(diào)教什么，這是抓到了語文教學的脈搏，這種理念會促使語文教師不斷學習和思考，會促使教師有更多的創(chuàng)造性思維，也會促進語文教學的最優(yōu)化和最有效。下面就以《陶校長的演講》談談我的這種理念，在備課和上課中的具體落實。

備課設計的出發(fā)點：《陶校長的演講》是蘇教版小學語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問什么，為什么問，怎么做”的說理結構進行演講的。我感覺這篇課文的教學應該是“工具性和人文性有機結合”的典型范例，因為課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認為它的“人文性”應該大于其“工具性”，但是作為語文教學，我們應該始終注重語言的訓練，始終落實語文是“工具性”學科的目標，二者能有機結合，那是再好不過了。這是我思考本課設計的出發(fā)點。

根據(jù)新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的語文學習情況，我認為圍繞落實 “工具性”和“人文性”的目標，應該進行從以下幾個方面的目標設定：

（1）學會本課的9個生字，理解生詞，初步了解演講稿的特點。

（2）能正確、流利地朗讀和復述課文。

（3）了解語句之間的相互聯(lián)系，會使用一些關聯(lián)詞語。

（4）進行讀寫結合的思維拓展訓練。

（5）通過朗讀和復述課文，明白為什么要做到“每天四問”，并自覺養(yǎng)成“每天四問”自己的習慣，以激勵和鞭策自己每天都有進步。

教學重點：理解“每天四問”的重要意義，進行復述。

教學難點：體會句子間的聯(lián)系，學會使用關聯(lián)詞語。

“教是為了不教”，教是示范，是啟發(fā)，是解疑，是為了激發(fā)學生更多的學習興趣，學到更多巧妙地方法，并進而具備一定的創(chuàng)造力。我認為“先學后教”是一種有效的方式，但是我們要讓學帶著問題去學習，去思考，從而以學定教，更好地培養(yǎng)學生的自學力和思考力。在閱讀教學中，我們應強調(diào)讀書的訓練，強調(diào)語言文字的綜合實踐運用，鼓勵學生以自主、探究、合作學習的方式，調(diào)動多種感官，參與整個的學習過程，讓學生在自我實踐的過程中體驗語言的內(nèi)涵，領悟語言的魅力，習得言語的精要。從而最大限度地激發(fā)學生的潛能，展示他們的創(chuàng)造力，最終達到激發(fā)興趣、感悟積累、啟迪心智、陶情冶性的多重效果。所以，對本課采取的教學方式是：先精細指導，學法總結；再半扶半放，激勵自主；然后到全面放手，自學完成。整個過程都是以調(diào)動學生、激勵學生為出發(fā)點，最終以習得知識技能、形成自我教育的結果為結束，體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則。

重點指導精讀“第一問”，進行有效的學法指導。

（1）問的什么問題？

（2）為什么要問？

（3）希望怎么做？

（4）用了哪個關聯(lián)詞語？你會用它說一句話嗎？

（5）記住了“問”的內(nèi)容了嗎？說說。

（6）還有什么疑問嗎？

閱讀課文不是最終的目的，還要延展到寫的訓練上，我布置學生結合對課文的學習和理解，再結合自己的學習實際，在“每天四問”之后再提出新的“一問”；或者結合“每天四問”，圍繞某一天進行逐一或單個回答，以促使學生在饒有趣味的思維中進行寫作訓練。這是一種能振作學生精神，培養(yǎng)學生思維力的極好方法，也是巧妙地運用了“近因效應”的心理學原則。不僅可以更好的對學生進行思想上的教育規(guī)勸，還可以進一步有效地調(diào)動學生寫的積極性，最終達到提高學生寫作能力的目的。這樣的拓展訓練安排，是極恰切的。

總之，我力圖通過以上教學理念和設計，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到讓學生帶著問題去讀書，讓學生自己去解決問題，讓學生按照教給的方法去自主習得，最終達到學有所得，學有所用，學有創(chuàng)造，全面實現(xiàn)語文學科的“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的目標任務。

“教什么比怎樣教更重要”，這是被廣泛認同的理念。也就是說，作為一名語文教師，需要在深度解讀教材的基礎上，結合學生實際，確定自己的上課內(nèi)容，語文教學強調(diào)的是語文的東西，要確保閱讀課有實實在在的語言訓練，要提高學生對語言的感悟力，訓練學生在語文實踐中的綜合能力。語文課堂上，絕不能為了熱鬧，為了形式，而丟失了語文的根本性學習，語文是所有學科的基礎，是個人發(fā)展的基礎，是一切實踐的基礎。這比單純的強調(diào)，在課堂教學中應該采用多種不同的教法，重要的多。其實，所謂的教法和學法，無非是啟發(fā)式、探究式、自主式等等，學法也不外乎是自主學習、合作學習、探究學習等主流方式，即使還有，那也不過是一些名詞的變化，我們大可不必每天盯著這些方式方法，而應該用更多的精力，去研究該教給學生哪些更適合于他們學習的內(nèi)容。所以，強調(diào)教什么，這是抓到了語文教學的脈搏，這種理念會促使語文教師不斷學習和思考，會促使教師有更多的創(chuàng)造性思維，也會促進語文教學的最優(yōu)化和最有效。下面就以《陶校長的演講》談談我的這種理念，在備課和上課中的具體落實。

備課設計的出發(fā)點：《陶校長的演講》是蘇教版小學語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問什么，為什么問，怎么做”的說理結構進行演講的。我感覺這篇課文的教學應該是“工具性和人文性有機結合”的典型范例，因為課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認為它的“人文性”應該大于其“工具性”，但是作為語文教學，我們應該始終注重語言的訓練，始終落實語文是“工具性”學科的目標，二者能有機結合，那是再好不過了。這是我思考本課設計的出發(fā)點。

根據(jù)新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的語文學習情況，我認為圍繞落實 “工具性”和“人文性”的目標，應該進行從以下幾個方面的目標設定：

（1）學會本課的9個生字，理解生詞，初步了解演講稿的特點。

（2）能正確、流利地朗讀和復述課文。

（3）了解語句之間的相互聯(lián)系，會使用一些關聯(lián)詞語。

（4）進行讀寫結合的思維拓展訓練。

（5）通過朗讀和復述課文，明白為什么要做到“每天四問”，并自覺養(yǎng)成“每天四問”自己的習慣，以激勵和鞭策自己每天都有進步。

教學重點：理解“每天四問”的重要意義，進行復述。

教學難點：體會句子間的聯(lián)系，學會使用關聯(lián)詞語。

“教是為了不教”，教是示范，是啟發(fā)，是解疑，是為了激發(fā)學生更多的學習興趣，學到更多巧妙地方法，并進而具備一定的創(chuàng)造力。我認為“先學后教”是一種有效的方式，但是我們要讓學帶著問題去學習，去思考，從而以學定教，更好地培養(yǎng)學生的自學力和思考力。在閱讀教學中，我們應強調(diào)讀書的訓練，強調(diào)語言文字的綜合實踐運用，鼓勵學生以自主、探究、合作學習的方式，調(diào)動多種感官，參與整個的學習過程，讓學生在自我實踐的過程中體驗語言的內(nèi)涵，領悟語言的魅力，習得言語的精要。從而最大限度地激發(fā)學生的潛能，展示他們的創(chuàng)造力，最終達到激發(fā)興趣、感悟積累、啟迪心智、陶情冶性的多重效果。所以，對本課采取的教學方式是：先精細指導，學法總結；再半扶半放，激勵自主；然后到全面放手，自學完成。整個過程都是以調(diào)動學生、激勵學生為出發(fā)點，最終以習得知識技能、形成自我教育的結果為結束，體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則。

重點指導精讀“第一問”，進行有效的學法指導。

（1）問的什么問題？

（2）為什么要問？

（3）希望怎么做？

（4）用了哪個關聯(lián)詞語？你會用它說一句話嗎？

（5）記住了“問”的內(nèi)容了嗎？說說。

（6）還有什么疑問嗎？

閱讀課文不是最終的目的，還要延展到寫的訓練上，我布置學生結合對課文的學習和理解，再結合自己的學習實際，在“每天四問”之后再提出新的“一問”；或者結合“每天四問”，圍繞某一天進行逐一或單個回答，以促使學生在饒有趣味的思維中進行寫作訓練。這是一種能振作學生精神，培養(yǎng)學生思維力的極好方法，也是巧妙地運用了“近因效應”的心理學原則。不僅可以更好的對學生進行思想上的教育規(guī)勸，還可以進一步有效地調(diào)動學生寫的積極性，最終達到提高學生寫作能力的目的。這樣的拓展訓練安排，是極恰切的。

總之，我力圖通過以上教學理念和設計，充分發(fā)揮學生的主體作用，做到讓學生帶著問題去讀書，讓學生自己去解決問題，讓學生按照教給的方法去自主習得，最終達到學有所得，學有所用，學有創(chuàng)造，全面實現(xiàn)語文學科的“工具性”和“人文性”相統(tǒng)一的目標任務。