《青海高原一株柳》是蘇教版小學語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質(zhì)兼美,語言凝練,思想內(nèi)涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法,同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果.

　　閱讀教學是語文教學的一個難點.《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出"聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達效果."為了實現(xiàn)這一目標,我校六年級的學生,從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動,我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣.四年級時,我們開始教學生抓住關(guān)鍵詞語從本意和含義進行體會批注,五年級時我們教學生抓住關(guān)鍵詞句從不同角度不同層面體會批注,到現(xiàn)階段,學生已經(jīng)能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內(nèi)容進行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進一步訓練學生思維的深度和廣度,使課堂上學生的體會批注落到實處,養(yǎng)成傾聽和記筆記的習慣,我們在六年級重點研究了課堂上的"二次批注".

　　我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個"二次批注"的研究案例.因為這篇課文比較長,所以我做了這樣的安排:在第一課時,我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內(nèi)容,在初讀課文的基礎(chǔ)上,同學們對自己的初讀感悟進行了批注.第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產(chǎn)生了"望而生畏"的感覺,并在學生交流的基礎(chǔ)上,進行二次批注的訓練.這一課時我主要設(shè)計了兩個教學內(nèi)容:

　　一,聽讀導入新課.通過聽讀最后一段話,訓練學生的聽讀能力,同時為精讀課文重點段做準備.因為這篇課文篇幅長,在文中表現(xiàn)青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處.如果一一交流,一節(jié)課的時間肯定不夠,為了更好地落實"二次批注"的訓練,我們在聽讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環(huán)境的抗爭中沒有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個話題,縮小了學習內(nèi)容的范圍.

　　二,匯報交流,進行二次批注.

　　葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成"學生獨立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結(jié)合的過程.他認為精讀一篇課文,可以分為"預習""報告與討論""練習"三個階段,并提出預習是"訓練閱讀最重要的階段".葉老說:"上課做什么呢 在學生是報告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導和訂正,不再是一味講解."所以我在學生初讀課文的基礎(chǔ)上布置學生再次反復認真讀課文,在自己認為關(guān)鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟.學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語例為例,指導學生在讀中進行多角度的感悟交流,并進行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發(fā)批注出來.

　　在此基礎(chǔ)上,再以一語例指導學生在課堂上,在同學的交流中運用所學的方法,抓住提示思維的關(guān)鍵詞語一邊聽一邊批注.

　　《青海高原一株柳》是蘇教版小學語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質(zhì)兼美,語言凝練,思想內(nèi)涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法,同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果.

　　閱讀教學是語文教學的一個難點.《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出"聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會其表達效果."為了實現(xiàn)這一目標,我校六年級的學生,從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動,我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣.四年級時,我們開始教學生抓住關(guān)鍵詞語從本意和含義進行體會批注,五年級時我們教學生抓住關(guān)鍵詞句從不同角度不同層面體會批注,到現(xiàn)階段,學生已經(jīng)能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內(nèi)容進行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進一步訓練學生思維的深度和廣度,使課堂上學生的體會批注落到實處,養(yǎng)成傾聽和記筆記的習慣,我們在六年級重點研究了課堂上的"二次批注".

　　我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個"二次批注"的研究案例.因為這篇課文比較長,所以我做了這樣的安排:在第一課時,我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內(nèi)容,在初讀課文的基礎(chǔ)上,同學們對自己的初讀感悟進行了批注.第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產(chǎn)生了"望而生畏"的感覺,并在學生交流的基礎(chǔ)上,進行二次批注的訓練.這一課時我主要設(shè)計了兩個教學內(nèi)容:

　　一,聽讀導入新課.通過聽讀最后一段話,訓練學生的聽讀能力,同時為精讀課文重點段做準備.因為這篇課文篇幅長,在文中表現(xiàn)青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處.如果一一交流,一節(jié)課的時間肯定不夠,為了更好地落實"二次批注"的訓練,我們在聽讀的基礎(chǔ)上構(gòu)建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環(huán)境的抗爭中沒有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個話題,縮小了學習內(nèi)容的范圍.

　　二,匯報交流,進行二次批注.

　　葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成"學生獨立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結(jié)合的過程.他認為精讀一篇課文,可以分為"預習""報告與討論""練習"三個階段,并提出預習是"訓練閱讀最重要的階段".葉老說:"上課做什么呢 在學生是報告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導和訂正,不再是一味講解."所以我在學生初讀課文的基礎(chǔ)上布置學生再次反復認真讀課文,在自己認為關(guān)鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟.學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語例為例,指導學生在讀中進行多角度的感悟交流,并進行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發(fā)批注出來.

　　在此基礎(chǔ)上,再以一語例指導學生在課堂上,在同學的交流中運用所學的方法,抓住提示思維的關(guān)鍵詞語一邊聽一邊批注.