《石榴》教后反思

教學(xué)片段：
師：你們怎么知道石榴成熟了呢？
　　生：石榴先是青綠色的，然后變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。這樣石榴就成熟了。
師：是嗎？請你們讀讀課文里的這句話，想想跟你們表達的句子有什么不同嗎？（生自由讀句子）
生：課文里不是用“然后”而是用“逐漸”這個詞。
師：你們覺得那個詞用得比較精確？
生：用“然后”這個詞，好像是石榴一下子變得青中帶黃，黃中帶紅的，而“逐漸”就寫出了它的漸變過程。
師：你真是一個會讀書、會思考的孩子！
師：那能否把文中表示顏色的詞進行交換位置呢？
　　生：不行。因為石榴先是青綠色的，長呀長呀，就變成青中帶黃。過了一段時間，又變成黃中帶紅。
　　生：青綠色的石榴不會先變成黃中帶紅，再變成青中帶黃的。它要由青漸漸變成黃，再由黃漸漸變成紅，所以不能把這兩個詞語調(diào)換。
　　師：是啊，你說的對極了。作者通過仔細觀察，認真推敲，才把文章寫得如此生動，用詞如此準確，這值得我們學(xué)習(xí)。我們再一起把這句話讀一讀。（生齊讀句子）
　　引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過細讀來解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到祖國語言文字的博大精深。為了讓孩子們體會文章的條理，教師運用了提問的方式引發(fā)學(xué)生去思考，其實，也教會了孩子觀察要仔細，寫文章要有條理的重要性。

　

《石榴》教后反思

教學(xué)片段：
師：你們怎么知道石榴成熟了呢？
　　生：石榴先是青綠色的，然后變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。這樣石榴就成熟了。
師：是嗎？請你們讀讀課文里的這句話，想想跟你們表達的句子有什么不同嗎？（生自由讀句子）
生：課文里不是用“然后”而是用“逐漸”這個詞。
師：你們覺得那個詞用得比較精確？
生：用“然后”這個詞，好像是石榴一下子變得青中帶黃，黃中帶紅的，而“逐漸”就寫出了它的漸變過程。
師：你真是一個會讀書、會思考的孩子！
師：那能否把文中表示顏色的詞進行交換位置呢？
　　生：不行。因為石榴先是青綠色的，長呀長呀，就變成青中帶黃。過了一段時間，又變成黃中帶紅。
　　生：青綠色的石榴不會先變成黃中帶紅，再變成青中帶黃的。它要由青漸漸變成黃，再由黃漸漸變成紅，所以不能把這兩個詞語調(diào)換。
　　師：是啊，你說的對極了。作者通過仔細觀察，認真推敲，才把文章寫得如此生動，用詞如此準確，這值得我們學(xué)習(xí)。我們再一起把這句話讀一讀。（生齊讀句子）
　　引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過細讀來解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到祖國語言文字的博大精深。為了讓孩子們體會文章的條理，教師運用了提問的方式引發(fā)學(xué)生去思考，其實，也教會了孩子觀察要仔細，寫文章要有條理的重要性。