抓動(dòng)詞 親實(shí)踐 悟心情
——《我給江主席獻(xiàn)花》教學(xué)反思

《我給江主席獻(xiàn)花》記敘了“我”隨著歡迎隊(duì)伍在啟德機(jī)場(chǎng)等待江主席的到來(lái)，并給江主席獻(xiàn)花的情景，表達(dá)了“我”對(duì)國(guó)家領(lǐng)袖的衷心愛(ài)戴，以及在回歸祖國(guó)的大喜日子里香港同胞的無(wú)比激動(dòng)和欣喜。要讓孩子們了解人物的形象和心情，細(xì)細(xì)品味文中語(yǔ)言是關(guān)鍵，教學(xué)中，我主要抓住“我”和江主席的動(dòng)作進(jìn)行多樣體味，從而達(dá)到體會(huì)人物形象和心情的目的。

一、找動(dòng)詞

第十小節(jié)寫了“我”給江主席獻(xiàn)花的情景，里面關(guān)于二者的動(dòng)詞較豐富，讀來(lái)身臨其境，有助于幫助理解人物形象和當(dāng)時(shí)的心情。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊找出表示“我”和江主席動(dòng)作的詞，分別用“△”和“○”表示。學(xué)生們通過(guò)朗讀，找到了“獻(xiàn)、踮、吻、依偎”和“望、俯、擁、拍”等動(dòng)詞。然后讓學(xué)生讀一讀這些帶有動(dòng)詞的句子，談?wù)勼w會(huì)，我稍作點(diǎn)評(píng)。

二、演一演

在找到動(dòng)詞、朗讀句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生邊看插圖邊表演出這些動(dòng)詞，學(xué)生們十分高興，紛紛做著還算標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。接著，我問(wèn)學(xué)生，平時(shí)誰(shuí)經(jīng)常會(huì)對(duì)你做這些動(dòng)作，你又會(huì)向誰(shuí)做這些動(dòng)作？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的回憶，很多學(xué)生告訴我，是爺爺奶奶、爸爸媽媽等長(zhǎng)輩，并且向我展示了平日里長(zhǎng)輩對(duì)他愛(ài)撫的動(dòng)作，和他向長(zhǎng)輩撒嬌的動(dòng)作。在回憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生的那種對(duì)長(zhǎng)輩與生俱來(lái)的一種親近感油然而生，再讓他們做做這些動(dòng)作，就顯得比前面一次感情投入多了。那么，再讓他們來(lái)談?wù)勼w會(huì)，學(xué)生就能比較容易地感受出了江主席的慈愛(ài)，和“我”對(duì)江主席的愛(ài)戴之情。我和學(xué)生們又認(rèn)識(shí)了江主席，面對(duì)這位普通的香港小姑娘能得到主席的愛(ài)撫，很多孩子都露出了羨慕的表情，順?biāo)浦?，讓他們說(shuō)說(shuō)那一刻小姑娘的心情，他們脫口而出：激動(dòng)、興奮。

我把這部分設(shè)為重點(diǎn)討論的環(huán)節(jié)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)比較順利。遺憾的是，那些單親家庭的孩子，那些留守兒童，他們內(nèi)心的情感指數(shù)是否也和三口之家的孩子一樣高呢？我從他們的眼神中看到的是缺憾。

抓動(dòng)詞 親實(shí)踐 悟心情
——《我給江主席獻(xiàn)花》教學(xué)反思

《我給江主席獻(xiàn)花》記敘了“我”隨著歡迎隊(duì)伍在啟德機(jī)場(chǎng)等待江主席的到來(lái)，并給江主席獻(xiàn)花的情景，表達(dá)了“我”對(duì)國(guó)家領(lǐng)袖的衷心愛(ài)戴，以及在回歸祖國(guó)的大喜日子里香港同胞的無(wú)比激動(dòng)和欣喜。要讓孩子們了解人物的形象和心情，細(xì)細(xì)品味文中語(yǔ)言是關(guān)鍵，教學(xué)中，我主要抓住“我”和江主席的動(dòng)作進(jìn)行多樣體味，從而達(dá)到體會(huì)人物形象和心情的目的。

一、找動(dòng)詞

第十小節(jié)寫了“我”給江主席獻(xiàn)花的情景，里面關(guān)于二者的動(dòng)詞較豐富，讀來(lái)身臨其境，有助于幫助理解人物形象和當(dāng)時(shí)的心情。教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生邊讀邊找出表示“我”和江主席動(dòng)作的詞，分別用“△”和“○”表示。學(xué)生們通過(guò)朗讀，找到了“獻(xiàn)、踮、吻、依偎”和“望、俯、擁、拍”等動(dòng)詞。然后讓學(xué)生讀一讀這些帶有動(dòng)詞的句子，談?wù)勼w會(huì)，我稍作點(diǎn)評(píng)。

二、演一演

在找到動(dòng)詞、朗讀句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生邊看插圖邊表演出這些動(dòng)詞，學(xué)生們十分高興，紛紛做著還算標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作。接著，我問(wèn)學(xué)生，平時(shí)誰(shuí)經(jīng)常會(huì)對(duì)你做這些動(dòng)作，你又會(huì)向誰(shuí)做這些動(dòng)作？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的回憶，很多學(xué)生告訴我，是爺爺奶奶、爸爸媽媽等長(zhǎng)輩，并且向我展示了平日里長(zhǎng)輩對(duì)他愛(ài)撫的動(dòng)作，和他向長(zhǎng)輩撒嬌的動(dòng)作。在回憶的基礎(chǔ)上，學(xué)生的那種對(duì)長(zhǎng)輩與生俱來(lái)的一種親近感油然而生，再讓他們做做這些動(dòng)作，就顯得比前面一次感情投入多了。那么，再讓他們來(lái)談?wù)勼w會(huì)，學(xué)生就能比較容易地感受出了江主席的慈愛(ài)，和“我”對(duì)江主席的愛(ài)戴之情。我和學(xué)生們又認(rèn)識(shí)了江主席，面對(duì)這位普通的香港小姑娘能得到主席的愛(ài)撫，很多孩子都露出了羨慕的表情，順?biāo)浦?，讓他們說(shuō)說(shuō)那一刻小姑娘的心情，他們脫口而出：激動(dòng)、興奮。

我把這部分設(shè)為重點(diǎn)討論的環(huán)節(jié)，應(yīng)該來(lái)說(shuō)比較順利。遺憾的是，那些單親家庭的孩子，那些留守兒童，他們內(nèi)心的情感指數(shù)是否也和三口之家的孩子一樣高呢？我從他們的眼神中看到的是缺憾。