為了讓學(xué)生體會(huì)竹篙的“撐”很吃力，而櫓板的“搖”很省力這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生徒手分別做“撐”和“搖”的動(dòng)作，然后問(wèn)學(xué)生的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)問(wèn)題到底出在哪呢？創(chuàng)設(shè)情境的目的一般只有兩個(gè)：一是引發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；二是讓學(xué)生獲得新的體會(huì)和感受。但是在這里，學(xué)生一沒(méi)有過(guò)撐竹篙或是搖櫓的經(jīng)歷，所以不存在“引發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”這種情況，同時(shí)學(xué)生徒手做“撐”和“搖”的動(dòng)作根本無(wú)法真正感受他們的不同。因此，這一設(shè)計(jì)只是流于形式，而無(wú)實(shí)際價(jià)值。這也給我提出了思考，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)要具有切實(shí)的作用，而不能只是“好看”，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫一畫“腳蹼”圖和“櫓板”圖，能直觀地感受到魯班發(fā)明“櫓板”的過(guò)程。后來(lái)，我又補(bǔ)充了《魯班造鋸》《魯班造傘》等故事材料，同樣讓學(xué)生用“讀讀想想，畫畫比比”的方法來(lái)閱讀，進(jìn)一步地體會(huì)魯班善于觀察、善于聯(lián)想、積極動(dòng)手嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。

         為了讓學(xué)生體會(huì)竹篙的“撐”很吃力，而櫓板的“搖”很省力這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生徒手分別做“撐”和“搖”的動(dòng)作，然后問(wèn)學(xué)生的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)問(wèn)題到底出在哪呢？創(chuàng)設(shè)情境的目的一般只有兩個(gè)：一是引發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；二是讓學(xué)生獲得新的體會(huì)和感受。但是在這里，學(xué)生一沒(méi)有過(guò)撐竹篙或是搖櫓的經(jīng)歷，所以不存在“引發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”這種情況，同時(shí)學(xué)生徒手做“撐”和“搖”的動(dòng)作根本無(wú)法真正感受他們的不同。因此，這一設(shè)計(jì)只是流于形式，而無(wú)實(shí)際價(jià)值。這也給我提出了思考，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)要具有切實(shí)的作用，而不能只是“好看”，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手畫一畫“腳蹼”圖和“櫓板”圖，能直觀地感受到魯班發(fā)明“櫓板”的過(guò)程。后來(lái)，我又補(bǔ)充了《魯班造鋸》《魯班造傘》等故事材料，同樣讓學(xué)生用“讀讀想想，畫畫比比”的方法來(lái)閱讀，進(jìn)一步地體會(huì)魯班善于觀察、善于聯(lián)想、積極動(dòng)手嘗試的優(yōu)秀品質(zhì)。