《廬山的云霧》教后反思

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達出來，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。xtx小學(xué)資源網(wǎng)

課始，我出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？”，以此來引出文章的重點內(nèi)容，即廬山云霧的特點。xtx小學(xué)資源網(wǎng)

課文二、三小節(jié)寫了廬山的兩個特點：千姿百態(tài)、瞬息萬變。為了讓學(xué)生更深刻地理解廬山云霧的變化，在教學(xué)過程中，我采用了簡筆畫輔助的形式，收效比較大。我在黑板上隨手畫了廬山簡易圖，當(dāng)講到籠罩在山頭的云霧時，我在山頂畫了云霧圖，這樣對理解把云霧比作白色絨帽就容易多了。后面的教學(xué)同上，通過簡筆畫展示，使得課文內(nèi)容更形象更直觀地展現(xiàn)了出來，課文內(nèi)容理解了一大半。

第三自然段的“隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙”、“一泄千里的九天銀河”、“ 四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”生動地描繪了云霧的動態(tài)的美，使人如臨其境。針對此段中的省略號，我小黑板出示了句式訓(xùn)練讓學(xué)生展開想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化：“剛剛還是……，轉(zhuǎn)眼間…… ?！薄懊髅魇恰€沒等你完全看清楚，它又變成了…… ?！币源俗寣W(xué)生感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。在練說中鍛煉了學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。

  

《廬山的云霧》教后反思  

這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。

    教學(xué)時，吸取了前面2課的經(jīng)驗，我找了份廬山云霧的課件，然學(xué)生觀看，利用圖畫再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，學(xué)生感到自己就好像置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進一步的升華。所以，我覺得對于這類寫景的文章，給予學(xué)生視覺沖擊還是很有必要的。

    針對本課二、三自然段總分句式的特點，在課堂上，我組織學(xué)生圈圈畫畫，劃能概括云霧特點的詞，又劃能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句，讓學(xué)生充分感受語言的美，同時讓學(xué)生學(xué)會閱讀短文的方法。

    在教學(xué)第三自然段的時候，為了讓學(xué)生體會云霧變化的快，我讓學(xué)生把這些能體現(xiàn)云霧變化快的詞換成“一會兒”，通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書上的詞更恰當(dāng)，對“瞬息萬變”理解得更到位了！

《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　《廬山的云霧》一文的第三自然段向?qū)W生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點呢？教學(xué)中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學(xué)，收到了很好的效果。請看下面的教學(xué)實錄：
　　師：同學(xué)們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個詞的？
　　生：是說變化非常多、非?？?。
　　師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢？
　　生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。
　　師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
　　生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
　　師：“轉(zhuǎn)眼間”，多快啊，這幾個字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
　　生（快速地接）：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
　　師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。
　?。▽W(xué)生對讀，氣氛很熱烈）
　　師：同學(xué)們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個省略號，你們知道省去的是什么嗎？
　　（生紛紛舉手）
　　師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——
　　生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。
　?。ㄉΓ?br /> 　　師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——
　　生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一架小巧的玩具飛機。
　　師：明明是一頂巨大的絨帽——
　　生：可還沒等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。
　?。ㄉ忠淮瓮度氲佚R讀課文）
　　對于詞語教學(xué)，一方面，我們意識到詞語對學(xué)生思維與語言發(fā)展的重要作用；另一方面，我們在面對實際的詞語教學(xué)時，常常無法將詞語真正融入學(xué)生心靈。我們經(jīng)?？吹矫撾x語言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學(xué)場景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學(xué)生還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”也就是說，詞語只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的生命。
　　“瞬息萬變”這個詞非常容易理解，學(xué)生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起對詞語感性而深刻的認識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學(xué)生在練習(xí)朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結(jié)合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學(xué)生思維的練習(xí)、語言的實踐與詞語的理解有機地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬變”的內(nèi)涵，進而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點。這樣的詞語教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，讓課堂學(xué)習(xí)充滿情趣。同時，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達能力，可謂一舉多得。