《 “你必須把這條魚放掉！”》教后反思

這是一篇記事課文，主要講小男孩湯姆在離允許釣鱸魚的季節(jié)前兩個小時釣到了一條大鱸魚，在爸爸的教育下，他把魚重新放進湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會道德的道理。

    究竟什么是“道德”？對于三年級的孩子來說，他們很難理解。課文并不是要學生掌握什么是“道德”的道理，而是要讓學生知道怎樣做人，因此重點應該讓學生通過反復誦讀，表達出自己內心的想法，通過同伴之間的爭論逐步“悟”出做人的準則來。

    課堂上，在學習了湯姆的心情變化后，我引導學生討論：“在沒有人看見的情況下，爸爸堅持要湯姆放掉這條魚，你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？”本來我預設讓孩子們進行爭辯，但孩子們都自覺地喜歡爸爸，贊同爸爸的話，不知是孩子們懂事了，還是變得圓滑了。接下來，我列舉了生活中的實例，讓孩子們辨別，他們也紛紛表示會自覺遵守公德和規(guī)定。但我想：社會也是個大課堂，在我們中國這方面是很滯后的，需要大家攜起手來共同教育。

《“你必須把這條魚放掉！”》教后反思

這篇文章通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守規(guī)定。所以，在教學過程中，我把感受湯姆心情的變化，品味父親話語的含義作為重點。我讓學生找出描寫湯姆語言、行動、心理活動的句子，反復閱讀品味語言文字，深入體會湯姆的心情變化：欣喜萬分——不情愿——無可奈何——不無遺憾。同時，讓學生找出爸爸說的話，通過朗讀，感悟爸爸的話是促使湯姆心情變化的原因，并從爸爸堅定的、斬釘截鐵的話語中，認識到爸爸如此嚴格是為了讓湯姆懂得在任何情況下都必須自覺遵守社會公德的道理。最后，進行拓展延伸，讓學生結合生活實際，談自己的理解，并積累名言，使“規(guī)則”二字深入學生心中。

《“你必須把這條魚放掉！”》教學反思

《“你必須把這條魚放掉！”》進述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律。

    為了讓孩子們能進一步與作者進行心與心的溝通與碰撞，對文本內容有自己的獨特體驗和深刻的感悟。在學習課文的第二部分時，我抓住文中的兩個主要人物為兩條主線，一條是爸爸，一條是湯姆。讓孩子們用“——”劃出表現湯姆心情變化的句子，細細讀讀，用一個詞語概括一下他當時的心情；用“~~~”劃出爸爸說的話，想結合前面“投來贊賞的目光”想想爸爸為什么有這么大的變化？在交流中，孩子們體會到了湯姆的“不情愿”——“無可奈何”——“不無遺憾”，而爸爸的話正是導致他心情變化的原因，通過朗讀體會爸爸的話，使學生感受到了爸爸是一位嚴格遵守社會規(guī)定和社會公德的人。有了這些感悟，我又讓學生圍繞“湯姆最終后悔了嗎？”展開討論，在研讀中再次感受到了父親言行的深遠影響，進而使學生也得到了一次道德洗禮。

    在自主研讀中，孩子們各自在不同程度上體驗了成功的樂趣，收到了真正的益處。學生在思維上得到了訓練，情感價值觀也得到了相應的提高。

《“你必須把這條魚放掉！”》反思

剛出示課題后，我讓學生讀好以后，看看與平時的題目有什么不一樣，學生七嘴八舌議論開了：有標點符號，是一個句子。是湯姆的爸爸對湯姆說的一句話。接著，我讓學生看著題目質疑，學生的想法也很多：這是一條什么魚？為什么要把這條魚放掉，而且是必須的，還加了感嘆號……對課文產生了濃厚的興趣，學生自然會想著去從文中尋找答案。在教學課文時，我抓住了湯姆心情的變化，即釣到魚時的驚喜激動，聽到爸爸說把魚放了后很不情愿。可看著爸爸如此堅持的說要放掉，只好無奈的放掉了?？墒切睦镞€是覺得很遺憾。在學完放魚這部分后，我問學生，湯姆到最后還會埋怨爸爸讓他放掉魚嗎？學生都說不會。于是我追問原因，絕大多數的學生都能知道遵守規(guī)定，誠信比一條魚更重要。于是結合課后練習題，讓學生用上“不管……都……”的句式說說我們在生活中應該遵守的其他規(guī)定。教育我們的學生也應該做一個遵守規(guī)定的人。聽著他們一句句發(fā)自內心的話語，我想這篇課文的教育目的也達到了。

《“你必須把這條魚放掉！”》教學反思

    《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。每個學生都是一個鮮活的生命個體，個性化閱讀就應該有個性化感悟。學生的感悟是來自他們自身的生活積累、知識儲備、情感存儲、人生價值觀的積淀等，不同是很正常的。教學本文，在課堂上我設計了兩次辯論，通過辯論來達到讓學生自主思考、自主評判，從而在我的引導下逐步認識到正確的價值觀。
     第一場辯論：魚該不該放掉？
     當讀到爸爸的話：“你必須把這條魚放掉！”時，我問學生，如果你是湯姆，你心里會怎么想？要說真話！學生的理解不盡相同，有的同意爸爸的做法，有的則站在湯姆這邊。于是，我讓他們進行了小小的辯論，說說各自的理由。站在爸爸一邊的學生認為，應該聽爸爸的話，爸爸說的是對的，要遵守規(guī)定。站在湯姆一邊的學生認為好不容易釣上來這么大的一條鱸魚，就這樣放掉實在太可惜了，反正也沒有人看見。針對這樣的辯論，我沒有直接表明自己的立場，而是讓學生去讀課文，讀父子的對話，并且客串父親的角色，在反復的朗讀中，再來感受自己的立場。通過反復的朗讀與體會，很多學生都能感受到父親的良苦用心，紛紛站到了父親這邊。
      第二場辯論：湯姆會不會遺憾？
      課文的最后一自然段中有這樣一句話：從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚。我問學生，湯姆以后會有遺憾嗎？同第一場辯論賽一樣，我讓他們進行辯論，當然，大部分學生是認為沒有遺憾的，因為他們已經把課文學到了最后，所以已經認定湯姆的做法是正確的，既然是正確的，那以后也不會感到遺憾。小部分孩子認為是有遺憾的，因為他第一次釣到這么大的魚，以后從來沒有釣到過，這是一件多么可惜的事情。但是他們認為有遺憾但是不后悔，因為他的做法是正確的。其實，兩組辯論的孩子都有了正確的價值觀，我沒有評判誰對誰錯，對他們的回答都是很滿意的。
      兩場有意思的辯論，讓這堂課有滋有味，我們都有了一種前所未有的幸福感與滿足感。

《“你必須把這條魚放掉！”》教學反思

學習這篇課文時， 我從課題入手。板書：“你  把這條魚放掉！”這個顯眼的課題緊緊地抓住學生的眼球，學生立刻叫嚷起來：“老師，你漏寫了課文題目！”“還有一個詞語，是“必須”?！睅煟骸安患舆@個詞語也可以啊，并沒有多大的變化啊，一樣的意思嘛！”學生立刻反駁道：“不對，這個詞一定要加上去，表示這是命令?！薄斑@里的必須是說明爸爸的話是沒有商量的余地的。”這時，指導學生再次讀課題，想象爸爸當時說話的語氣，學生若有所悟。

    在學習了湯姆的心情變化后，我引導學生討論：“在沒有人看見的情況下，爸爸堅持要湯姆放掉這條魚，你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？”本來我預設讓孩子們進行爭辯，但孩子們都自覺地喜歡爸爸，贊同爸爸的話，不知是孩子們懂事了，還是變得圓滑了。