《爭論的故事》教后反思

  

這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，教學(xué)第一部分時(shí)我抓住兄弟二人的對(duì)話反復(fù)練讀，讓學(xué)生感受他們爭論得很激烈；接著，加上提示語讀，注意人物說話時(shí)的語氣，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到兄弟倆的互不相讓；最后分角色讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動(dòng)作；在讀的過程中，通過師生的、生生的評(píng)價(jià)，學(xué)生一次比一次讀得好。這也為第二課時(shí)說感受奠定了基礎(chǔ)。本文出現(xiàn)的反問句比較多，我牢牢抓住這一特點(diǎn)展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)反問句比陳述句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，并懂得句式間的相互轉(zhuǎn)化。課的最后我告訴學(xué)生，這則故事源于古代的一本笑話集——《笑林廣記》。為什么說它是個(gè)笑話？學(xué)生紛紛從文中找出了答案，以打獵為生的兄弟倆不可能犯這種錯(cuò)誤，就像那個(gè)揠苗助長的農(nóng)夫一樣，這篇課文也是想通過這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理。這樣，學(xué)生的體會(huì)就水到渠成了。

         

《爭論的故事》教學(xué)反思

    《爭論的故事》一文寫了盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明了做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。本課故事情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在教學(xué)中，我采用了以下幾點(diǎn)途徑：
一、讓學(xué)生盡情地讀。
   “書讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶?duì)話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞“不以為然”、“大聲爭辯”、“很不服氣”等讀出人物的語氣，并開展多種形式的讀書活動(dòng)：自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界，并在一次次的朗讀中，使兄弟二人因爭論而面紅耳赤的形象得以充分展露。
二、讓學(xué)生盡情地說、寫。
     為深化對(duì)課文主旨的認(rèn)識(shí)，我抓住課文后面的省略號(hào)作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會(huì)說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會(huì)怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，有效地達(dá)成教學(xué)目的。

《爭論的故事》教學(xué)反思

1、注重朗讀表演，深入理解故事內(nèi)容。

《爭論的故事》一文文體簡單，寓意深刻，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致繁瑣的分析，反而將教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，令人咀嚼無味。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?課文第一部分是盛老師給大家講的故事，故事里有很多對(duì)話。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好故事，朗讀是最重要的。因此，一開始的朗讀指導(dǎo)是少不了的，在反復(fù)練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，在遞進(jìn)到同桌分角色朗讀、表演讀等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，感受故事，表達(dá)情感。

2、注重交流討論，深入淺出明白道理。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！薄稜幷摰墓适隆诽N(yùn)涵了深刻的道理。在學(xué)完故事之后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：聽了這個(gè)故事，你們有什么感想？讓學(xué)生自由交流自己的感想，那么對(duì)故事的道理自然而然就懂了。