《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

    第一課時(shí)揭示課題后，我讓學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑：“學(xué)問”是什么？（知識(shí)、道理）為什么要剪枝？剪枝有什么學(xué)問？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆孔寣W(xué)生帶著問題初讀課文，然后理清文章的思路。尤其是“我”的心理活動(dòng)主線：從“滿懷好奇”到“一臉疑惑”再到“將信將疑”最后“又驚又喜”。學(xué)生找的很準(zhǔn)確。

    第二課時(shí)，通過理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)讓學(xué)生感受剪枝的道理：即“減少”是為了“增加”，學(xué)生對(duì)文中王大伯剪枝的學(xué)問很好奇：為什么王大伯知道剪掉的枝都是不結(jié)桃子的呢？于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭，正因?yàn)橥醮蟛恰斑h(yuǎn)近聞名的種桃能手”，因此他常年積累了很多種桃的經(jīng)驗(yàn)，通過這些勞動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)去判斷哪些枝是無用的。學(xué)生對(duì)剪枝中的“學(xué)問”又加深了理解。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

    《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的生長(zhǎng)；也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
     古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹诮虒W(xué)過程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行自學(xué)：王大伯為什么要剪枝？剪枝是為了干什么？剪枝有什么學(xué)問？到底要告訴我們一些什么道理？讓學(xué)生帶著問題初讀課文，并畫出描寫“我”心理變化的詞語，再組織學(xué)生討論，很快學(xué)生便會(huì)知道作者的心理發(fā)生了這樣的變化：“滿懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”。學(xué)生知道了主人公的心理變化的過程，也就理清了文章脈絡(luò)，文章脈絡(luò)一目了然了，學(xué)生感悟文本便會(huì)水到渠成。
     陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)”。在課文教學(xué)之后，我告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園里和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識(shí)。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)。

    雖然班里的孩子是生活在農(nóng)村，但現(xiàn)在的孩子都是父母的心頭肉，個(gè)個(gè)十指不沾泥，課前問了幾個(gè)孩子，都不知道什么是剪枝，對(duì)于他們來說剪枝這門學(xué)問非常的陌生，為了上好這節(jié)課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學(xué)問所在。

    在精讀課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，體會(huì)作者心情變化。促進(jìn)學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理；聯(lián)系生活實(shí)際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

    由于學(xué)生年齡小，知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)都不足，所以在頭腦中并不是很具體的。學(xué)完課文后，我又聯(lián)系實(shí)際介紹了一些，讓學(xué)生加深印象，從生產(chǎn)勞動(dòng)到學(xué)習(xí)生活中的小事，我想學(xué)生一定能理解得相對(duì)透徹一些了。