《2、第一朵杏花》教學(xué)反思

這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，邊讀邊想，揣摩詞句含義：“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生品讀語(yǔ)句，感受竺可楨對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

  在此基礎(chǔ)上，我著重抓住人物對(duì)話(huà)，體會(huì)文中人物的思想感情。課文的第7—14自然段描寫(xiě)了人物之間的對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的內(nèi)容淺顯、簡(jiǎn)潔，理解起來(lái)沒(méi)有很多的困難。因此把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀這段對(duì)話(huà)，嘗試給這段文字加上合適的提示語(yǔ)。作為四年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作中會(huì)碰到很多寫(xiě)對(duì)話(huà)的情景，可是卻始終寫(xiě)不好，所以教會(huì)學(xué)生正確地寫(xiě)出符合人物特點(diǎn)的對(duì)話(huà)也是我們?cè)谡n堂上所關(guān)注的。在出示人物對(duì)話(huà)后，請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真朗讀這段對(duì)話(huà)，思考這些話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的？結(jié)合人物語(yǔ)言機(jī)前文內(nèi)容，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情？嘗試給這段文字加上提示語(yǔ)。學(xué)生在討論一番后，開(kāi)始交流：

小孩(急切地)叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：“什么事情呀？”

小孩子（高興）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

小孩子（自豪）地說(shuō)：“剛才?！?nbsp;        

竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

小孩子（肯定）地說(shuō)：“是。

然后通過(guò)分角色朗讀孩子和竺可楨的對(duì)話(huà)，感受到兩人的喜悅之情。

抓關(guān)鍵詞句 悟人物形象
——《第一朵杏花》教學(xué)反思

在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位朋友進(jìn)行了一點(diǎn)交流。應(yīng)該說(shuō)，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此謝謝一起交流的朋友。（交流的在前面）

《第一朵杏花》主要講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮明，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

教學(xué)本文，討論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。

第一朵杏花  教后反思

這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)，而這幾段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神情來(lái)理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中想象，想象到人物說(shuō)話(huà)時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。然后我問(wèn)學(xué)生：”你覺(jué)得家提示語(yǔ)好，還是書(shū)上的形式更能體現(xiàn)竺可楨爺爺當(dāng)時(shí)高興急切的心情?”這個(gè)問(wèn)題，引起了同學(xué)們的爭(zhēng)論，有的認(rèn)為書(shū)上的形式好，有的認(rèn)為加了提示語(yǔ)更直白，各有各的道理，于是我就組織學(xué)生展開(kāi)了辯論，把學(xué)生分為兩組朗讀體會(huì)，用最直觀的方法找到了答案。

《第一朵杏花》反思

      這篇課文的條理很清楚，通過(guò)兩次看花的事例，反映出竺可楨爺爺對(duì)待科學(xué)研究認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。在課堂中，我的教學(xué)思路也很清晰，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)竺爺爺?shù)目傮w印象，找出課文中能直接反應(yīng)竺爺爺有這種精神的句子，學(xué)生一下子就能找出課文的最后一小節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生從兩次看花中，抓住一些詞句，具體感受他的認(rèn)真，一絲不茍。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常積極舉手發(fā)言的同學(xué)一下子就能找到這些句子和詞語(yǔ)，如“又來(lái)看花了？”中的“又”，說(shuō)明他來(lái)了不止一次了等等。但有的學(xué)生還是找不到，我想這是因?yàn)樗綍r(shí)沒(méi)有養(yǎng)成思考的好習(xí)慣。怎樣讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中積極思考，踴躍發(fā)言，真的是我該好好下功夫的。另外，我覺(jué)得對(duì)話(huà)提示語(yǔ)的補(bǔ)充也是有必要的，揣摩人物的心情，能讓學(xué)生把對(duì)話(huà)讀的更好，更能走進(jìn)人物的內(nèi)心，所以訓(xùn)練不是多余的。

《第一朵杏花》反思

教完《第一朵杏花》，我體會(huì)最深刻的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思最主要的手段。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地教給學(xué)生聯(lián)系上下文的方法。

在教學(xué)課文的最后一段時(shí)我就運(yùn)用了這個(gè)方法。這是一段竺可楨爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話(huà)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”學(xué)生理解有難度，特別是對(duì)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”一句中的“估計(jì)”和“推斷”感到頗為費(fèi)解。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有叫學(xué)生去查詞典，也沒(méi)有給他們進(jìn)行任何解釋?zhuān)亲寣W(xué)生自己去讀課文的第一段，讀完后，我問(wèn)：當(dāng)竺爺爺看到已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒，能不能大約估計(jì)出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間？他可以怎樣推斷？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，經(jīng)過(guò)討論得出：他可以根據(jù)四朵花開(kāi)放的不同程度，來(lái)猜測(cè)哪一朵是今天開(kāi)的，哪一朵是昨天開(kāi)的，從而估計(jì)出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間。這樣，就用不著叫小孩子第二年幫他留心觀察，自己也不用再苦苦等上一年才記錄到第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了。可是，這樣做雖然簡(jiǎn)單省事，卻不一定是準(zhǔn)確的。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察”。這樣把句子含義與人物的具體做法聯(lián)系起來(lái)，化解了理解的難度，還激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀題目中經(jīng)常出現(xiàn)“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這一類(lèi)型的題目，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中做足工夫，學(xué)生自然就掌握了聯(lián)系上下文的方法，既提高了閱讀能力，又能在考試時(shí)拿到分?jǐn)?shù)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思

    《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這個(gè)故事告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
     本課的學(xué)習(xí)，以讀貫穿全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫(huà)出自己不理解的詞句。細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
     學(xué)習(xí)課文第二段，著重指導(dǎo)讀好對(duì)話(huà)。這段對(duì)話(huà)大都沒(méi)有提示語(yǔ)，教學(xué)中，讓學(xué)生在讀中分清這些話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的，并結(jié)合語(yǔ)言及前文內(nèi)容，想想人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和神情，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)”等詞語(yǔ)，感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情，感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。