圍繞“誠心誠意”   展開教學(xué)
——《三顧茅廬》教學(xué)反思

《三顧茅廬》按事情發(fā)展順序來寫，寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。重點表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。

在教這篇課文時，我一直立足于本課的“誠心誠意”，展開教學(xué)。

一、找“誠心誠意”

文中描寫了劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山的故事，無論是言還是行，無不體現(xiàn)了劉備的求賢若渴。我便讓學(xué)生通過讀讀、圈圈畫畫、寫體會的方式去文中尋找劉備的誠意之處。學(xué)習(xí)單如下：

學(xué)習(xí)單：

1、自由朗讀第三自然段，看看哪些地方寫出了劉備對賢才的尊重與誠意？邊讀邊畫出關(guān)鍵詞句，并寫寫自己的體會。

2、自學(xué)時間：3分鐘

結(jié)合多媒體，邊交流邊板書邊朗讀，讓劉備的誠意深入人心。這樣的方式，不僅讓學(xué)生學(xué)會了自學(xué)，同時也更能深刻體會人物的心意。

二、讀“誠心誠意”

在找“誠心誠意”關(guān)鍵詞句的過程中，讀是不能少的。沒有反復(fù)的閱讀，沒有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時間讀，讓學(xué)生在美美地讀中體會劉備的誠心誠意。比如劉備的責(zé)備、動作的先慢后快，等等，在學(xué)生的朗讀中，學(xué)生感受的更深刻，語氣能證明一切。

三、演“誠心誠意”

在找、讀的過程中，我又穿插了表演，讓學(xué)生們一起跟著張飛嚷，跟著劉備生氣，跟著劉備恭恭敬敬地站……用表演來詮釋自己的理解，詮釋對人物的感悟。在動情的表演中，學(xué)生們更能體會到劉備的“誠心誠意”。

四、延伸“誠心誠意”

    課文教學(xué)結(jié)束后，我給孩子們拓展了諸葛亮二十一年后的回顧文，通過諸葛亮的表述來證明他出山之后，劉備已然誠心誠意地對待他，使課文中的劉備的形象得到了升華。

《三顧茅廬》教學(xué)反思

《三顧茅廬》記敘了劉備三次前往隆中拜訪，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一祖國大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

課文語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫和精妙的比喻是本課的特色。細(xì)節(jié)描寫，作者按順序娓娓敘來?！半x諸葛亮家還有半里路時，下馬步行、輕輕敲門、不要驚醒、輕輕地走、恭恭敬敬地站、等候、快步走進(jìn)……”在交流中，學(xué)生體會劉備對人才的敬重與虔誠。課文中有三處精妙的比喻，比喻句的結(jié)構(gòu)大體相似。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，反復(fù)朗讀，明白比喻句中喻體和本體之間的關(guān)系，并從中體會諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求，同時讓學(xué)生注意積累或遷移運(yùn)用。

通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們對三國中的人物、故事產(chǎn)生了更大的興趣。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，課后，我適時進(jìn)行好書推薦，布置學(xué)生閱讀《三國演義》，讓學(xué)生從喜愛的閱讀中積累豐富的語言材料。

《三顧茅廬》反思

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。在教學(xué)中我緊緊圍繞“誠心誠意”展開教學(xué)，以問題“哪些詞句中可以看出劉備的誠心誠意”為主線，首先抓住“劉備”這一人物，扣住人物的語言，教學(xué)中抓住了劉備、張飛的對話，抓住張飛、劉備對諸葛亮截然不同的態(tài)度，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，體會劉備對賢才的尊重。其次抓住了劉備的行動，進(jìn)行人物的剖析，引導(dǎo)學(xué)生抓住“下馬步行、輕輕敲門、吩咐、恭恭敬敬、快步”等詞語學(xué)習(xí)、理解，體會劉備的求賢若渴、誠心誠意。最后延伸到“三顧茅廬”的真正含義，那就是“當(dāng)你邀請別人或求人做事的時候一定要誠心誠意、禮賢下士?！?/p>

《三顧茅廬》反思

人物的特點體現(xiàn)在他們的一言一行之中。要想體會人物特點，必然要找出人物的表現(xiàn)，這是閱讀記事寫人文章的一種基本方法。在教學(xué)第二自然段的時候，我就讓學(xué)生用曲線劃出劉備的表現(xiàn)。學(xué)生找出來后，我讓學(xué)生來讀讀這些句子，說說體會到劉備是個怎樣的人，你是從哪些關(guān)鍵詞語中體會到的，可以在下面畫上小圓圈。學(xué)生通過仔細(xì)讀文，很快找到了答案，并進(jìn)行了精彩的交流。在教學(xué)第三自然段的時候，我問學(xué)生：你覺得可以怎樣進(jìn)行閱讀呢？學(xué)生馬上就回答：可以找出劉備的表現(xiàn)，抓住關(guān)鍵詞語體會。于是，學(xué)生又通過讀課文，把劉備的表現(xiàn)一一用曲線劃了出來。然后，老師跟學(xué)生一起品讀這些語句，學(xué)生很自然地能抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行體會，做到了學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生找出劉備表現(xiàn)的過程，是學(xué)時品讀課文的第一步；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語深入體會，有助于學(xué)生更深入地理解課文，體會人物特點，并提高學(xué)生品讀課文、感悟語言的能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)敘事類課文的方法，真正做到“授之以漁”。

《三顧茅廬》反思

教學(xué)時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，演一演，談?wù)勛约旱捏w會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時的恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我還向?qū)W生提供了當(dāng)時劉備和諸葛亮懸殊的身份地位，還告知他們劉備當(dāng)時已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，顛倒長、晚輩的身份就是想讓諸葛亮知道自己的誠心誠意，求賢若渴。老師抓住機(jī)會追問，提供背景材料，甚至是利用文本空白啟發(fā)學(xué)生想象，都能起到很好的點撥作用，能促成學(xué)生思維的深入，理解的深入。

存在欠缺也羅列一二。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛比較活躍，但有很大一部分同學(xué)還不能集中到課文的學(xué)習(xí)中。原因是他們根本沒讀過或看過《三國演義》，因此上起課來，頭腦一片空白。由此我想到我們應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀。尤其是后進(jìn)生，應(yīng)讓他們起點于課外書。

《三顧茅廬》教學(xué)反思

《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士   劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

  教學(xué)時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞、句，談?wù)勛约旱捏w會，有感情地讀好句子來理解課文。學(xué)生通過默讀課文，潛心和文本對話，紛紛找到了文中的關(guān)鍵詞句：①第二小節(jié)中張飛和劉備的對話。張飛“嚷道”“捆來”，短短的一句話，一個“魯莽”“草率”的猛張飛躍然紙上。孩子們讀起張飛的話語都饒有趣味。了解了張飛的態(tài)度，孩子們又談起劉備的表現(xiàn)。從“生氣地”，“你就不要去了”孩子們看出為了諸葛亮，劉備對自己的結(jié)拜兄弟都動了火，足以說明他的“誠心”。②在體會“恭恭敬敬”一詞時，我向他們介紹了“恭”字的含義，底下的小字加一點，其實是“心”的變體，這個詞語就表示對發(fā)自內(nèi)心的尊重別人，從而在詞中感受劉備的誠心誠意。③體會劉備的一些行為“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)、站在臺階下等候、快步走進(jìn)”，通過體會這些細(xì)節(jié)描寫，孩子們體會到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重。④抓住時間詞“半晌工夫、一個時辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，還告知他們劉備當(dāng)時已經(jīng)47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會他的謙虛有禮和不恥下問，更深入地體會劉備的誠心誠意。

  可見在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，能有效地提高他們的語文素養(yǎng)。