《黃河的主人》教學(xué)反思

這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學(xué)難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。

教學(xué)中我讓學(xué)生通過研讀文本，體會旁觀者和當事人的對比?？吹竭@六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿墓倘挥衅湓颍彩侨酥Ｇ?，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。從而更好地理解了課文，感悟了文章的思想。

黃河的主人第二課時教后反思

第二課時我先讓學(xué)生看黃河的錄像，讓學(xué)生通過錄像來體會黃河的波濤洶涌，從而導(dǎo)入新課。教學(xué)時以讀為主，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我讓學(xué)生抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”展開學(xué)習(xí)。由這個重點句總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的心理變化：膽戰(zhàn)心驚——提心吊膽——敬仰和贊頌，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”。

《黃河的主人》教學(xué)反思

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。

我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中品讀語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，從而激發(fā)情感?！八麘{著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，這句總領(lǐng)全文，我讓學(xué)生先讀這句話，然后從文中找出艄公的這些特點。在交流的過程中，學(xué)生感受到了黃河的氣勢、感受到坐在羊皮筏子上的驚險，也同樣感受到了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。

            

《黃河的主人》教學(xué)反思

       在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中。利用學(xué)生已形成的閱讀期待，將學(xué)生的閱讀、感受、體驗、表達、創(chuàng)新等信息反饋于課堂閱讀過程之中，最終達到理解、感悟課文內(nèi)涵之目的。
       在精讀感悟的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意課文各部分之間與中心的聯(lián)系。注重從朗讀指導(dǎo)入手，扎扎實實地讀通課文，讓學(xué)生憑借語言文字展開想象，在腦海里呈現(xiàn)一幅羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進的生動畫面。這樣學(xué)生就會很容易受到強烈的感染，對艄公肅然起敬的感情就會油然而生。