《只揀兒童多處行》第二課時反思

《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章，體現(xiàn)了冰心對春天、對兒童的贊美之情，為了讓學生體會這一種感情，在第二課時的教學中，我讓學生緊扣一個問題進行自主學習。（朋友，春天在哪里？當你春游的時候，“記住只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的！后質(zhì)疑“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的”？）

同時我抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關(guān)文句。學生經(jīng)過認真研讀，產(chǎn)生了很深的感悟，如：常人眼里的“頑童”，在冰心奶奶的眼里是“小天使”，她心中的兒童是多么活潑可愛！“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”，兒童身上潛藏著如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。學生對海棠不是很熟悉，對第5節(jié)的學習有困難。所以，當學生說到玉瀾堂的大海棠。我相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然后讓學生結(jié)合圖片，品讀文字。并配以優(yōu)美的音樂，讓學生在強烈的視聽享受中更深刻地感受春天的美好。再結(jié)合冰心說的“兒童和花兒一樣”，從而體會冰心對兒童的喜愛與寄予的希望。“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的。多么強烈的對兒童的摯愛??！通過語言文字的品評、鑒賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。

反思：這樣美的文章就應該讓孩子在讀悟中體會作者用詞的特點，聯(lián)想的作用和作者表達的感情。有時我們總是不放心，總是缺少那么一點耐心，就想告訴學生。這節(jié)課讓我認識到應該充分相信孩子，通過讀悟，讓學生放飛心靈，充分想象，體驗課文語言之美，領(lǐng)悟課文所表達的人與自然合一的意境美。

《只揀兒童多處行》反思

《只揀兒童多處行》是一篇語言優(yōu)美，情感純真的散文，課文以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛的生命力的花兒，字里行間洋溢著一種生機，令人感到快樂。

本課的教學應以學生的自讀自悟為主，教學時要盡量避免枯燥的講解，因此，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習課文的語言，領(lǐng)悟文章的特點，引導學生把自己對課文的感悟通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，使學生感受到情的感染和美的熏陶。

《只揀兒童多處行》第一課時教學反思

【片段】

師：按著作者的行蹤你把這篇文章分成幾段？

生1：分成四段，第一段是1——2自然段，寫的是在頤和園門口；第二段是第三自然段，寫的是在知春亭畔；第三段是第4——8自然段，寫的是在玉蘭堂的院落里；第四段式第9自然段。，寫了作者感想。

生2：我同意xxx的分段根據(jù)，也是寫了頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落及感想，但具體的內(nèi)容我跟她有些不同。我認為，第四自然段放在第二段中，也是寫了發(fā)生在知春亭的。

眾生七嘴八舌，兩種觀點都有。在我看來，答案還是很明顯的，我到很想聽聽他們是怎們認為的？當然讓學生單純地說答案很顯然是沒有價值的，引領(lǐng)他們走進文本，在文章中找答案學會看書才是關(guān)鍵，于是我這樣問道：

請你們再讀讀文章，想想在頤和園、知春亭畔、玉瀾堂的院落里作者分別寫了什么？找找你們這樣分段的依據(jù)。

李嘉誠：我認為第四自然段放在第二段中，我是從第五自然段的開頭，“走進玉瀾堂的院落里……”用排除法，到這兒作者才走進玉瀾堂，那前面的就是知春亭了。

廣益：我認為第四自然段在第三段，你看第四句的開頭，“沿著湖邊的白石欄桿向玉瀾堂走去……”那當然是些玉瀾堂了

很顯然，他們兩個人分段的理由是一樣的，這下孩子們又在哪里進行無謂的爭論。這時，子揚高高地舉起了手。

子揚：我認為第四自然段放在第三段。剛才聽聽嘉城和廣益理由都差不多，而我在閱讀時發(fā)現(xiàn)，在每一個地點，寫的事物也是不一樣的。第一段，在頤和園門口，游人多兒童多。第二段在知春亭畔，寫了兒童多，還充滿朝氣；第三段這寫到了海棠花。第四自然段寫的是從知春亭到玉瀾堂的路上，主要還是寫了兒童多，所以我認為這一段還是放在第三段好。

子揚的回答得到大家的一片掌聲。

反思：

子揚的回答理由很充分，我想假如讓我讓我回答還不一定說出這么完整的理由，后生可畏！課我也是慶幸的，因為我給了他們回答展示的空間。

我是一位懶老師，在課堂上能不講的盡量不講。這樣也好，學生們會說了，課堂上預習交流的環(huán)節(jié)他們常常講的忘我，有時經(jīng)常為一些大人看似簡單的問題說上大半節(jié)課造成我在課堂上沒有作業(yè)時間。

我們班實施小組合作學習已一年了，個中堅持下來的是都想要發(fā)言的熱情。那么我干脆給你個小組，在同伴面前盡情講吧。