《盧溝橋烽火》第二課時教后反思

       教學《盧溝橋烽火》第二課時之前，我布置學生完成兩道預習題：
       1、課后第2題。
       2、文中第二至五自然段寫了日軍、中國守軍分別是怎樣的形象？作者用怎樣的方法來表現(xiàn)他們不同形象的？
       與預習題相應，第二課時的教學目標是：1、感受日軍、中國守軍不同的形象。2、朗讀課文，深入體會。3、學習作者表現(xiàn)不同人物形象所用的方法。
       首先，我們一起來交流兩種軍隊不同的形象。讓學生在預習的基礎上再自學五分鐘，先在四人小組內交流學習成果；之后，學生邊讀文，邊匯報自己的思考；再則讓學生總結日軍、中國守軍不同的形象。
       接著，男生讀表現(xiàn)日軍形象的句子，女生讀表現(xiàn)中國守軍形象的句子，我讀其他的句子。大家一起來讀讀第二至五自然段，在整體讀的過程中深入體會兩種不同的形象。
       這節(jié)課的教學重點是學習表現(xiàn)日軍和中國守軍不同形象的方法。剛才的朗讀給了大家啟迪，不少同學馬上舉手：很明顯主要運用了對比的手法。這時，相機引導解決文后第2題，體會帶點詞的感情色彩。我點撥一下：這一課的重點詞語不少，有沒有發(fā)現(xiàn)點什么？這一課與《鄭成功》有點兒相似。有同學講出了自己的發(fā)現(xiàn)：作者運用褒義詞和貶義詞來表現(xiàn)自己的情感。好！女生讀褒義詞，男生讀貶義詞。
       我拋出一個問題：能不能把有些褒義詞和貶義詞換一下位置？比如說，由于眾寡懸殊，中國守軍被日本鬼子打得狼狽而逃。這樣能行嗎？學生們說，當然不行。不過，邵菲說了，作者這樣是不是有點虛偽呀？打了敗仗就是打了敗仗嘛！對于這樣一個“生成”，我可不能錯過，主要給大家講一講“立場”，講正義的戰(zhàn)爭和非正義的戰(zhàn)爭。
       再整體回顧，讀一讀這四個自然段。
       最后，我讓學生總結：學習了這節(jié)課，我感受到了足智多謀、英勇善戰(zhàn)、不畏強敵的中國守軍形象；看到蠻橫無理、不可一世、用心險惡的日本鬼子尸橫橋頭，感到大快人心。
       我為下一節(jié)課布置一道預習題：準備復述盧溝橋事變的過程。

《5、盧溝橋烽火》第三課時教后反思

       上這節(jié)課之前，我就布置學生事先預習復述。那么，今天的重要任務就是引導孩子們講一講“盧溝橋事變”。
       一、理解“亡我之心不死”。
       文中第6自然段是一個過渡段，其中有一詞語——“亡我之心不死”。
       這個詞語是什么意思呢？我引導學生聯(lián)系第1自然段來思考，可以分步說，先說“亡我”再說“之心”再說“不死”?；仡櫱拔模幌虿淮髳郯l(fā)言的楊璟同學說，“亡我”就是侵略全中國。葉雨說，“之心”指野心。我說，可以擴成“狼子野心”，并當即板書下來。大家一起查一查詞典，說一說這個成語的意思。我說，當時的中國東面一直有一條惡狼在虎視眈眈。戴影說，“不死”就是不善罷甘休。你別說，這三個發(fā)言的還都是女同學。然后，我讓學生連起來說出整個詞語的意思，再來讀一讀這樣一個詞語，體會一下當時的中國有著怎樣的一個鄰居。
       二、體會歷史形勢。
       理解“生死存亡”，讓大家唱一唱《國歌》，體會一下當時嚴峻的歷史形勢：如果不反抗，人民就會成為亡國奴！
       指名讀第7自然段，讓學生圈畫出“中國共產黨”，我說：是誰通電全國，是誰大聲疾呼，是誰號召人民團結抗日？全班學生一起說——中國共產黨。再讀一讀通電內容，體會從三個感嘆號中發(fā)現(xiàn)了什么。葉康發(fā)現(xiàn)——三個句子指向范圍一個比一個大。我點撥：實際上在說什么？學生明白了：形勢越來越危急。
       三、復述“盧溝橋事變”的經過。
       課前，我已經了解了學生怎樣練習復述的，感覺大家準備的情況還差不多。
       我讓學生上臺來復述，在一個一個復述的過程中，提示他們不是背誦課文，可以按照順序根據情況臨場發(fā)揮，可以運用自己的語言。孩子們心領神會，既能抓住文中的重點詞，又用上了自己現(xiàn)創(chuàng)的“活”語言。這種效果正是我們想要的。
       我還是要讓更多的學生來復述復述，于是把“盧溝橋事變”的經過分成幾個部分，讓四名學生一個“組合”連起來說一說。這樣幾輪下來，說的學生當然就多了。這樣，學生內化語言的效果不就達到了嗎？
       最后，我聯(lián)系名古屋市市長不承認南京大屠殺這一事件，進行了適當的教育——忘記歷史就是背叛民族！警鐘長鳴，我們要放眼未來。孩子們，一定要發(fā)憤?。?/td>

《盧溝橋烽火》第一課時教后反思

       在執(zhí)行班級管理“新政”的同時，我又吸收著魏書生老師教學方面的精髓。在教學方面，還是要堅持自己的優(yōu)點，不要“邯鄲學步”，最后什么也不能做到；像做班主任一樣，也要學會放手，要努力讓學生自學，培養(yǎng)學生的自學能力才是最重要的。
       魏書生老師的課堂教學可以說是“簡單教學+自主教學”。魏式的教學步驟比較固定，一般分為：定學、自學、討論、答疑、自測、評價。其實，這樣的教學跟“先學后教，當堂測試”的洋思模式較為相似，只是更為靈活，更為自主。
       教學《盧溝橋烽火》第一課時，我就努力采用這樣的方式：
       首先，確定教學的目標：1、了解盧溝橋事變的背景。2、讀通課文。3、寫好生字。4、解決生詞。5、弄清主要內容。
       其次，在學生預習的基礎上，把“自學”與“討論”兩個環(huán)節(jié)合而為一。盧溝橋事跡的背景，學生借助資料完全能夠介紹。對于生字，學生先寫，然后確定易寫錯的字；對于生詞，通過查詞典，學生能夠順利解決。
       再次，我指導學生尤其是后進生讀通各段課文。然后根據畫出的表示時間的詞語，讓學生弄清課文的脈絡，概括出主要內容。
       學完之后，利用《補充習題》進行測試，及時檢查學習效果。
       最后，我對本節(jié)課同學們的學習情況進行了評價。
       回顧這一節(jié)課的教學，我認為：要采取這樣的自主教學，每一節(jié)課，必須確定好自學的內容，讓學生積極地自學、討論。這樣堅持下去，才能真正培養(yǎng)出學生的自學能力；這樣檢查下去，我們的課堂教學也會變得有效起來。