《6、半截蠟燭》第二課時(shí)教后反思

       我認(rèn)為，如果在理解故事情節(jié)、體會人物形象的主體環(huán)節(jié)之中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可能會方方面面都有牽扯，不如多個(gè)角度來回地讀來得好一些，也可以一個(gè)來回一個(gè)主題，一次重要收獲。
       第一課時(shí)初讀課文，奠定閱讀、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
       第二課時(shí)感受人物形象，并且總結(jié)出表現(xiàn)不同形象所運(yùn)用的方法。
       第三課時(shí)，則從學(xué)習(xí)寫故事的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)《半截蠟燭》當(dāng)中一波三折的寫法，學(xué)習(xí)其中環(huán)境描寫、心理描寫的作用；體會這篇課文中情理之中、意料之外結(jié)尾的作用；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，續(xù)寫文章結(jié)尾：三個(gè)德國軍官走后……圍繞“歡慶”這個(gè)主題，可以表現(xiàn)屋子里的環(huán)境描寫、人物的心理描寫、一家三口的語言。
       如果設(shè)計(jì)第四課時(shí)的話，則讓學(xué)生們過一把“表演癮”，六人一個(gè)“組合”，排一排演一演這個(gè)小課本劇。在表演中加深對文本的理解，更加牢固地記住文中關(guān)鍵的語言。
這節(jié)課的主要任務(wù)是感受人物形象。我的目標(biāo)就是讓學(xué)生體會三個(gè)主要人物在“機(jī)智勇敢”方面的差別。
       不錯(cuò)，熱愛祖國、機(jī)智勇敢是他們一家三口的共同點(diǎn)。
       讀讀課文，加以比較，同學(xué)們覺得伯德諾夫人膽識過人、心思縝密；大兒子杰克臨危不懼、意志堅(jiān)強(qiáng)；小女兒杰奎琳足智多謀、洞悉心理。
       三個(gè)人物各有自己的特點(diǎn)：伯諾德夫人是母親，身先士卒，樹立榜樣；在母親的感染下，大兒子杰克富有男兒氣概，敢于擔(dān)當(dāng)；小女兒杰奎琳巾幗不讓須眉，在關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出，立下大功。
       我引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)地體會文本語言，在強(qiáng)調(diào)中注意、吸收著強(qiáng)大的人物動(dòng)作描寫、語言描寫和心理描寫，在回顧中學(xué)習(xí)、總結(jié)表現(xiàn)人物形象的這些方法。
       我把本文的寫法與我昨天作文課上教給學(xué)生人物描寫的方法結(jié)合起來，兩相對照，學(xué)生的體會更深了。這多多少少有點(diǎn)“全語文”的味道吧。

《6、半截蠟燭》第三課時(shí)教后反思

       不是說“以學(xué)定教”嗎？對于續(xù)寫結(jié)尾這一課時(shí)的主要目標(biāo)，我是“以寫定教”。
       以“三個(gè)德國軍官走后”為題，先讓學(xué)生在昨天晚上寫一寫，然后我利用第一節(jié)課前的時(shí)間快馬加鞭進(jìn)行批改。在批改過程中，我發(fā)現(xiàn)了不少同學(xué)的語言合情合理，還有的同學(xué)表現(xiàn)出了伯諾德夫人一家三口劫后慶祝時(shí)的溫馨。
       上課時(shí)，首先，我向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了這次續(xù)寫的要求：1、審明題目，時(shí)間還是在這個(gè)晚上；2、插入環(huán)境描寫，表現(xiàn)歡快的氣氛；3、重點(diǎn)寫好伯諾德夫人一家三口的語言。
接著，我評讀了部分同學(xué)所寫的一些“亮點(diǎn)”內(nèi)容。
       例如，程瑩瑩寫得最“全面”，根據(jù)順序描寫三個(gè)人物的語言，把當(dāng)時(shí)的溫馨場面表現(xiàn)得淋漓盡致。鞠奧、葉磊巧妙地安排人物的對話，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出各人不同的特點(diǎn)。就連葉瀟逸也冒出了這樣的妙句：伯諾德夫人笑著說：“杰奎琳，你什么時(shí)候?qū)W會撒嬌啦？”杰奎琳說：“我這是隨機(jī)應(yīng)變嘛！嘻嘻！”“人小鬼大！”杰克伸指點(diǎn)了一下杰奎琳的額頭。
       然后，我給學(xué)生二十分鐘再寫一次，努力把這些方法運(yùn)用進(jìn)去，把別人的“精華”結(jié)合到自己的練筆里。
       讓學(xué)生寫，這是融合，他們會努力地借鑒所學(xué)寫法，運(yùn)用學(xué)到的語言。
       讓學(xué)生寫，這是創(chuàng)作，他們會展示自己的才華，充分表露自己對文本的理解。
       讓學(xué)生寫，這是生活，他們會展開想象，把生活中常見的場景合情合理地再現(xiàn)出來。
       我認(rèn)為，“讀”是一種吸收，“寫”一種運(yùn)用，“寫”是比“讀”更深入的“學(xué)”。因此，可以嘗試著每一節(jié)課都盡量安排學(xué)生動(dòng)筆來“寫”。
       看來，還是要有個(gè)第四課時(shí)，才能讓學(xué)生們過一把“表演癮”，六人一個(gè)“組合”，排一排演一演這個(gè)小課本劇。
       我覺得，讓學(xué)生演，這是內(nèi)化，是為了讓學(xué)生在表演中加深對文本的理解，更加牢固地記住文中關(guān)鍵的語言。演課本劇，這也是綜合化的語文學(xué)習(xí)。

《6、半截蠟燭》第一課時(shí)教后反思

       “自學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。
       “表達(dá)”，語文教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該指向表達(dá)。
       “重組”，對于文本，可以積極地選擇訓(xùn)練內(nèi)容，組成新的教學(xué)內(nèi)容。
       “整體”，教學(xué)結(jié)束之時(shí)，要學(xué)會回歸整體。
        這四個(gè)概念，是必須的，整理出來，讓自己印象更深，更加積極地執(zhí)行下去。
        對于《6、半截蠟燭》這一課，我列出一張導(dǎo)學(xué)單：
        1、讀通課文；
        2、學(xué)習(xí)字詞；
        3、熟悉“二戰(zhàn)”背景；
        4、概括故事主要內(nèi)容；
        5、把握人物形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)方法；
        6、場面描寫；環(huán)境描寫；心理描寫；（情境仿寫）
        7、續(xù)寫結(jié)尾（出人意料，情理之中）；
        8、回顧故事結(jié)構(gòu)：一波三折；
        9、編、演課本劇。
        揣摩獨(dú)白；回顧課文，對比：怎么演？演得怎么樣？
        第一課時(shí)完成第1、2、3、4條，第二課時(shí)完成第5、6、7、8條，第三課時(shí)完成第9條。
        下課前，我布置學(xué)生扣住第5條進(jìn)行預(yù)習(xí)：把握文中人物形象的特點(diǎn)，像學(xué)習(xí)《5、盧溝橋烽火》一課一樣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。
        我特地要求，要看一看學(xué)生怎樣區(qū)別伯諾德夫人一家三口“機(jī)智勇敢”究竟有什么不同。