《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教后反思

       第一個(gè)環(huán)節(jié)是分角色朗讀課文，給吳王和少年的話(huà)分別加上提示語(yǔ)，體會(huì)“言外之意”。先請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀，鞠麗君讀“旁白”內(nèi)容，葉甜讀少年的話(huà)，葉飛讀吳王的話(huà)。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，動(dòng)筆加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，可以是動(dòng)作，可以是神態(tài)，可以是語(yǔ)氣。
       第四自然段中“吳王       地問(wèn)道”，盧弘說(shuō)，可以用“充滿(mǎn)威嚴(yán)地問(wèn)道”。有人有意見(jiàn)了，我說(shuō)：“不忙糾正，盧弘，你再讀一讀吳王的這兩句話(huà)，看一看怎么改為好。”他明白了，改成了“和藹可親”。戴影說(shuō)，吳王指著少年的衣裳，關(guān)心地問(wèn)道。我表?yè)P(yáng)她聯(lián)系句子內(nèi)容來(lái)說(shuō)。鞠奧說(shuō)，吳王像一位慈父一樣，親切地說(shuō)。我評(píng)價(jià)：哦，吳王不僅有威嚴(yán)的一面，還有親和的一面。
       第五自然段中“少年       地回答”，有學(xué)生說(shuō)，少年“仰起小臉，尊敬地回答”。有學(xué)生說(shuō)，少年一本正經(jīng)地回答。有學(xué)生說(shuō)，少年行了一禮，恭恭敬敬地回答。第六自然段中“吳王       問(wèn)”，有學(xué)生說(shuō)，吳王摸著少年的腦袋，笑著問(wèn)。
       第七自然段中“少年      說(shuō)”，有學(xué)生說(shuō)，少年裝模作樣地說(shuō)。為什么用“裝模作樣”這個(gè)詞呢？學(xué)生回答，因?yàn)樯倌瓴⒉灰欢ㄕ娴目吹竭@樣的情景，而是要引起吳王的興趣。我說(shuō)，那么用“煞有介事”不是更好嗎？查一查詞典，看一看這個(gè)詞的意思。有學(xué)生說(shuō)，少年神秘地說(shuō)。我說(shuō)，在“神秘”前面加上兩個(gè)字。葉磊心領(lǐng)神會(huì)地舉手，少年故作神秘地說(shuō)。
       第八自然段中“吳王來(lái)了興趣，        問(wèn)”，葉燦鈺說(shuō)，吳王迫不及待地問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)，吳王好奇地問(wèn)。第九自然段中“少年       說(shuō)”，有學(xué)生說(shuō)，少年繪聲繪色地講起了故事。唐凱亮說(shuō)，少年指著那高高的枝頭說(shuō)。第十自然段中“吳王        說(shuō)”，有學(xué)生說(shuō)，吳王豎起了大拇指，贊賞地說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)，吳王捋了捋胡子，連連點(diǎn)頭，高興地說(shuō)。
       第十一自然段中“少年接著       說(shuō)”，有學(xué)生說(shuō)，少年做出了打鳥(niǎo)的姿勢(shì)說(shuō)。有學(xué)生受了剛才的啟發(fā)說(shuō)，少年故作天真地說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)，少年搖了搖頭，意味深長(zhǎng)地說(shuō)。我評(píng)價(jià)：嗯，這真是一個(gè)機(jī)智過(guò)人的少年。第十二自然段中“吳王        說(shuō)”，有學(xué)生說(shuō)，吳王如夢(mèng)初醒，激動(dòng)地說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)，吳王一拍大腿，佩服地說(shuō)。有學(xué)生說(shuō)，吳王驚出了一身冷汗，感激地說(shuō)。
       在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與眾多，而且發(fā)言質(zhì)量較高，可見(jiàn)他們調(diào)動(dòng)了自己的潛能，課堂中綻放出了智慧之花。這是不是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)呢？
       第二環(huán)節(jié)是古今對(duì)照，學(xué)習(xí)故事。我引導(dǎo)學(xué)生利用《補(bǔ)充習(xí)題》，讓學(xué)生讀一讀上面的文言文，再讀一讀文中寫(xiě)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的第九、十一自然段。再請(qǐng)鞠坤和葉玲兩人配合，一句一句地古今對(duì)照，讓學(xué)生讀懂了。
       接著是利用各種版本的成語(yǔ)詞典理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)，然后讓學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的八字成語(yǔ)。由于準(zhǔn)備充足，孩子們發(fā)言相當(dāng)踴躍。我要做的就是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些八字成語(yǔ)。
       第三個(gè)環(huán)節(jié)是討論課后的第4題：“聽(tīng)了少年的話(huà)，吳王為什么就打消了攻打楚國(guó)的念頭？”我依然是利用《補(bǔ)充習(xí)題》，聯(lián)系第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比大臣的諫和少年的諫：兩者有什么相同之處？又有什么不同的結(jié)果？為什么會(huì)這樣？
       在討論中，我著重點(diǎn)撥學(xué)生理解：表面上看，少年只是在講故事，但是如果只講故事有用嗎？少年的最后一句不可少，而且至關(guān)重要。學(xué)生的思維很活，講出了關(guān)鍵：大臣們是直來(lái)直去地諫，觸犯了吳王的威嚴(yán)，讓吳王反而產(chǎn)生了逆反心理；而少年的諫，是旁敲側(cè)擊，不落痕跡，讓吳王自己明白了其中的利害關(guān)系，根本沒(méi)有察覺(jué)少年也是在勸他。因此，雖然大臣和少年的勸諫道理相通，但是效果卻大不一樣。

《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教后反思

       今天看了東林居士發(fā)的帖子，我忍不住回帖。是什么樣的帖子呢？東林認(rèn)為，為什么非得“有感情地朗讀”呢？完全可以讓學(xué)生“有理解地讀”。對(duì)于這一點(diǎn)，我也很贊同。怎樣才叫做有感情地朗讀呢？對(duì)于班上占多半數(shù)的中下生來(lái)說(shuō)，他們努力一下，可以正確、流利地朗讀課文，但是要想有感情地朗讀課文，不要說(shuō)用上課堂時(shí)間，恐怕再多花一些時(shí)間也不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?；谶@一點(diǎn)，讓學(xué)生思考過(guò)后，帶著自己的理解來(lái)讀課文，這樣來(lái)得更自然更實(shí)際一些。
       現(xiàn)在，我漸漸地讓我們課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)“透明化”。今天這節(jié)課，我們的目標(biāo)就是：1、讀通課文；2、自學(xué)字詞；3、概括主要內(nèi)容；4、體會(huì)人物形象。
       對(duì)于第1、2兩個(gè)目標(biāo)，由于學(xué)生課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我采取了檢查的方式。12節(jié)課文，開(kāi)了一輪“火車(chē)”，檢查面還不算大，再來(lái)一遍，大家都能讀準(zhǔn)課文了。檢查字詞預(yù)習(xí)情況，我先讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，這樣的方式雖然不常用，但對(duì)于了解學(xué)生字詞掌握情況來(lái)說(shuō)，是很有用的。接著，就聽(tīng)寫(xiě)的12個(gè)詞語(yǔ)，選擇重點(diǎn)詞，讓學(xué)生說(shuō)出意思，比如：乘虛而入、不堪設(shè)想、固執(zhí)、恍然大悟。
       根據(jù)前面教過(guò)的“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)什么。學(xué)生說(shuō)到少年勸吳王，我教給他們一個(gè)字——“諫”，學(xué)生查一查字典，知道“諫”是舊時(shí)指規(guī)勸君主。如果要在“諫”前加一個(gè)字的話(huà)，少年是——巧諫，而大臣們是——苦諫（直諫）。
       本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物形象。邵菲說(shuō)得好，吳王野心勃勃，想吞了楚國(guó)，稱(chēng)霸天下。有學(xué)生說(shuō)，吳王明智。我引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，讓他們明白吳王剛愎自用，大家一起查成語(yǔ)詞典理解這樣一個(gè)詞。就這時(shí)的吳王，誰(shuí)的意見(jiàn)都聽(tīng)不進(jìn)，他明智嗎？請(qǐng)讀一讀這兒吳王的話(huà)，可是非常霸道??！比較下來(lái)，葉劍龍讀得最投入，這就是通常所說(shuō)的“有感情地朗讀”吧。學(xué)生明白了，他這不是明智，而是頭腦發(fā)昏，一時(shí)沖動(dòng)。我說(shuō)，是什么讓他頭腦發(fā)昏呢？生答：攻打楚國(guó)能夠取勝讓他失去了理智。我說(shuō)，這叫利令智昏，再查一查“利令智昏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。后來(lái)呢，學(xué)生說(shuō)，吳王能知錯(cuò)就改。有人舉一反三了，說(shuō)：吳王這是懸崖勒馬、迷途知返。
       那么少年呢，是一個(gè)怎樣的人？在默讀之后，學(xué)生展開(kāi)了交流：機(jī)智過(guò)人、勇敢、一心為國(guó)。張傳梅說(shuō)，少年有堅(jiān)持精神，我說(shuō)：“你從哪兒看出來(lái)的？”讓大家圈出“一連”和“終于”這兩個(gè)詞。有孩子質(zhì)疑了：這個(gè)故事是真的還是假的？我說(shuō)，是真的怎么樣，假的又怎么樣？葉磊說(shuō)，如果是真的話(huà)，說(shuō)明少年關(guān)于觀(guān)察。盧弘說(shuō)，如果是假的話(huà)，說(shuō)明少年想象力豐富，會(huì)編故事。
       對(duì)于解讀文本，我同意課前教師進(jìn)行必要的研讀，但我又認(rèn)為，這絕對(duì)不能代替學(xué)生對(duì)文本的理解。在課堂上，我支持把與文本對(duì)話(huà)的權(quán)利交給學(xué)生。一位網(wǎng)友說(shuō)得好，我們想不到的，學(xué)生未必想不到。說(shuō)得多精彩呀！今天這節(jié)課上學(xué)生的表現(xiàn)就證明了這種說(shuō)法！