《天游峰的掃路人》第二課時教后反思

       這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、品讀對話描寫，再次體會老人的內(nèi)心世界，感受人物語言的作用；2、學(xué)習(xí)兩次外貌描寫，進(jìn)行對比，寫一個同學(xué)的外貌。
       課文中第5、6、9、10、11、12自然段寫了作者和掃路老人的三“次”對話。我請學(xué)生們同桌分角色朗讀課文，先感受一下對話內(nèi)容。
       第一“次”對話，我組織學(xué)生圍繞“累”與“不累”展開討論。對于贊同“累”的，引導(dǎo)他們聯(lián)系下文思考，學(xué)生從“一千八百多級石階”和“七個指頭”感受到勞動量之大，老人一定腰酸背痛，程瑩瑩想象說一天下來，老人會感到全身像散了架似的。怎么可能不累呢？對于贊同“不累”的，有的同學(xué)說老人“移步換景”，有的說老人從掃地中得到了樂趣。我順勢讓學(xué)生說一組排比句：掃路老人掃出了           。學(xué)生說，老人掃出了人生的樂趣，掃出了對生活的享受，掃出了硬朗的身體，掃出了自強(qiáng)不息的精神。另外有戴影等同學(xué)說，老人既累又不累。我說，這是一種全面的看法。好，請把自己的理由說出來。她們的理由是：老人身體雖累，但是精神上是快樂的，他以苦為樂，樂于奉獻(xiàn)。
       第二“次”對話，我引導(dǎo)學(xué)生“改寫”第10自然段中老人的話。學(xué)生把老人的話改寫成陳述句，我又讓他們改寫成一組排比句：掃路老人舍不得      ，舍不得          ，舍不得          ，舍不得        ?？傊?，老人是                 。改寫好了，再齊讀一遍。我說：“你們“聽”出了老人什么樣的心聲了？”葉旦說，老人與天游峰有了深厚的感情。葉康說，老人已經(jīng)與天游峰“人峰合一”了。我說，老人再也離不開這里，這就像葉落歸根一樣，天游峰就是老人的“根”啊。有學(xué)生說，這里就是老人的家，老人熱愛天游峰，熱愛生活。
       第三“次”對話，我引導(dǎo)大家領(lǐng)會作者與掃路老人的“話中之話”。
       第二個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中兩次外貌描寫，體會“粗寫”和“細(xì)寫”。讓學(xué)生寫出一位同學(xué)的外貌，之后評讀，讓學(xué)生來猜一猜他寫的是哪一位同學(xué)。要求抓住特點(diǎn)來寫，不要面面俱到。如果大家猜準(zhǔn)了，說明寫得挺像的。
       從這一課的教學(xué)中，我突然明白了：
       因?yàn)榭瓷先ィ谝徽n時比較平淡，而且其中蘊(yùn)含的教學(xué)價值不能讓課堂綻放更多的精彩，這也許就是很多老師喜歡上第二課時的原因吧。

《天游峰的掃路人》第一課時教后反思

       這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、讀通課文；2、學(xué)習(xí)字詞；3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險(xiǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。
       導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個感性的認(rèn)識。齊讀課題，讓學(xué)生了解這是一篇寫人的文章。
       組織學(xué)生讀上一輪課文，檢查字詞的自學(xué)情況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫好“頗”、“褪”等字。
       第三個環(huán)節(jié)，給學(xué)生時間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務(wù)。
       有學(xué)生根據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸素的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻(xiàn)的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位自強(qiáng)不息的老人。
       唐凱亮根據(jù)第6自然段發(fā)表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學(xué)生讀起了“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，我問：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導(dǎo)學(xué)生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細(xì)細(xì)地品味一番。實(shí)際情況是，我們班里的孩子當(dāng)時似乎“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請一位男生和一位女生來PK，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強(qiáng)調(diào)”說“可是——”，學(xué)生們領(lǐng)悟了，這兒是把游客和掃路老人進(jìn)行對比。我說：課文是怎么對比的呢？這兒的省略號是要說什么呢？學(xué)生做補(bǔ)充。我說，這兒運(yùn)用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強(qiáng)不息，毅力驚人，任勞任怨。我對唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學(xué)生，有的說老人豁達(dá)開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強(qiáng)不息的精神。
       第四個環(huán)節(jié)是品讀第二自然段，這個并不是問題，通過體會比喻句，學(xué)生能順利地體會到天游峰高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險(xiǎn)。學(xué)生們都點(diǎn)頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她立即反映過來：“不，我說錯了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險(xiǎn)。”我“不依不饒”：從哪里看出來的？她找出了“終于”一詞。我再引導(dǎo)學(xué)生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深入地體會到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?br />        讀過第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關(guān)系呢？有學(xué)生及時地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學(xué)生說了，這兒寫天游峰越險(xiǎn)，越能反襯出老人的自強(qiáng)不息、毅力驚人。