|
《廣玉蘭》第二課時教后反思 在回顧了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的兩個環(huán)節(jié)： 一是欣賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。 學(xué)生讀課文，感知這一自然段是“總——分——總”的結(jié)構(gòu)。 以往不少老師喜歡問學(xué)生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時候，突然意識到，陳荒煤先生應(yīng)該是對這四種形態(tài)都喜歡。我把自己的這個想法告訴學(xué)生，接著引導(dǎo)：那么作家又是怎樣表達(dá)自己的喜愛之情的呢？ 師生帶著這樣的目的，一起品讀課文。對“剛剛綻放”的廣玉蘭，學(xué)生體會到“幾只小蜜蜂就迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細(xì)讀課文時的感受不謀而合。我又引學(xué)生回憶《草原》一文，學(xué)生心領(lǐng)神會：“連駿馬和大牛有時候也靜立不動……”我說，作家正是把自己的感情擴(kuò)展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開著的玉蘭花時，也一點(diǎn)兒小問題，這是成人與兒童不同之處，我們都習(xí)慣地認(rèn)為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學(xué)卻不這樣認(rèn)為，平時從日記里也可以看得出，他們對嬰兒有些討厭，因?yàn)閶雰豪鲜强?，而且難侍候。我這樣引導(dǎo)，我們平常的笑會有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒有任何目的，流露出來的全是快樂，看到他們的笑，有哪個人會不被感染呢？品讀已經(jīng)凋謝的廣玉蘭，學(xué)生圈畫出了“依然挺立”，我再引導(dǎo)他們體會“孕育”一詞，作者為什么會用這樣一個詞呢？先結(jié)合上文來思考，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想：當(dāng)你的媽媽挺著大肚子，其中就孕育著一個小生命，你會有怎樣的感覺？經(jīng)過交流，學(xué)生明白了，作者用這個詞，是為了表達(dá)對廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最后一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會生活理解“數(shù)世同堂”和“生生不息”這兩個詞。 最后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書來背誦課文，不少同學(xué)在課前有所準(zhǔn)備的情況下，在很短的時間內(nèi)就把第3自然段背出來了。 二是仿寫這篇課文。 課前，我自己仿照課文寫好了《陽臺上的月季》一文，布置學(xué)生們寫好了自己觀察過的一種花。 課上，我先讀了自己寫的“下水文”，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我的指點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)到的方法來修改自己的仿寫草稿。之后，再讓學(xué)生來讀一讀，孩子們有寫桃花的，有寫荷花的，有寫桂花的，有寫油菜花的。寫荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開得正盛，不少同學(xué)真的是在仿寫。這樣也好，至少他們在有意識地逐漸地把文中的詞句和寫法運(yùn)用到自己的文章里。 | 