《夾竹桃》第二課時(shí)教后反思

這節(jié)課有兩個(gè)目標(biāo)：1．體會(huì)夾竹桃的韌性。2．展開想象，寫一寫自己的幻想。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是感悟“韌性”。先摳出“韌性”這一段眼，讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的詞語，如不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定不移、堅(jiān)持不懈……再讓學(xué)生把這一段最后一句改成陳述句，比較讀，體會(huì)原句強(qiáng)烈的語氣。接著，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究：從哪些地方可以看出夾竹桃有韌性？找出關(guān)鍵的詞句，讀一讀體會(huì)體會(huì)，說一說自己對“韌性”的理解。真的是“仁者見仁，智者見智。”有的學(xué)生說韌性是夾竹桃頑強(qiáng)的生命力，有的學(xué)生聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)到的高原柳，有的學(xué)生說韌性就是始終如一，有的學(xué)生說韌性就是永不低頭，永不言敗。在這個(gè)過程中，我抓住“無日不”、“無不”這兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)雙重否定式，并練習(xí)造句。然后，師生帶著這樣的感悟朗讀第四自然段讀。光這樣還讀在表層，必須補(bǔ)充背景資料：季羨林先生歷經(jīng)艱難困苦，但愛國家、愛人民始終不渝，他不懈奮斗，在他最困難的時(shí)候，包括在“牛棚”挨整的時(shí)候，他還翻譯了280萬字的梵文作品。我說：“同學(xué)們，從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子，想到自己坎坷的經(jīng)歷。季先生喜歡夾竹桃的韌性，其實(shí)是在為自己樹立信心，他要以夾竹桃為榜樣，在逆境中不屈服，不放棄！”師生再一次有感情地齊讀課文，讀出夾竹桃的韌性里藏著的季先生的人格力量。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是想象畫面，體會(huì)“幻想”。多美的景象啊！我讓學(xué)生輕輕地讀這三句話，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。先交流交流：季先生把夾竹桃幻想成哪些東西呢？再讀課文，體會(huì)：從文中季先生的幻想中，你感受到了什么？他的想象力特別豐富，而且他有一顆童心。我說：葉影吹動(dòng)，如夢如幻，多么美妙的享受?。∥覀円黄鹱哌M(jìn)作者美妙的幻想中，一起讀。

我說：季羨林先生其實(shí)跟我們一樣，也是那么愛幻想。在生活中，我們也?？吹皆鹿庀骂愃频木跋?。每當(dāng)看到這樣的景象，我都會(huì)想到什么？同學(xué)們，你們知道嗎？我會(huì)看到，院子里搭起了一個(gè)大大的戲臺(tái)，各色各樣的人物都在唱念做打，表演著自己的角色，多熱鬧呀！原來幽靜的院子里，一下子就變得熱鬧起來了。

聽到這里，學(xué)生們都來了興趣。我趁熱打鐵：那你們又會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想呢？我讓學(xué)生們動(dòng)筆寫一寫，然后來交流。有的學(xué)生幻想它是一本書，書中出現(xiàn)了一行行奇妙的文字，微風(fēng)吹拂，它就會(huì)自動(dòng)地翻到另一頁；有的學(xué)生幻想它是銀河系，這兒是太陽，那兒是地球，偶爾有一只飛蟲經(jīng)過，這就是百年一遇的彗星；有的學(xué)生幻想這是一個(gè)戰(zhàn)場，雙方將士正展開殊死拼搏，場面真的非常慘烈；有的學(xué)生幻想它是海底世界，有珊瑚，有海星，有鯊魚……看來，孩子們個(gè)個(gè)都是想象的高手！這樣一來，我們和季羨林先生有共同點(diǎn)了。

《夾竹桃》第一課時(shí)教后反思

學(xué)習(xí)每一篇課文，第一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說老師不讀熟教材不開講，學(xué)生不多讀課文也不行。

扣題學(xué)習(xí)，觀察圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會(huì)合作》一課中的“顧名思義”一詞說句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導(dǎo)學(xué)生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時(shí)的一個(gè)猜測：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專家，故而對夾竹桃情有獨(dú)鐘。師生一起讀季羨林先生對大家的寄語：“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦?！边@里一句空話也沒有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。

讀課文就是檢查反饋，不是要擴(kuò)大反饋面嗎？一個(gè)學(xué)生讀著，其他學(xué)生都得一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)真聽著。否則，隨時(shí)會(huì)“換下一個(gè)”，如果輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著的這個(gè)同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個(gè)“小老師”。

然后聽寫詞語，這是以前老師們常用的一種方法?，F(xiàn)在，我也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果，而且可以引出下面的環(huán)節(jié)，一是順勢指導(dǎo)寫字，二是理解重點(diǎn)詞語，三是“用詞”說一說課文的主要內(nèi)容。

這節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是從整體上來理一理課文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定課文的重點(diǎn)。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來比較比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實(shí)有不少相似之處?！秺A竹桃》也寫到了花色，結(jié)尾也提到了“愛”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什么呢？學(xué)生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個(gè)材料中，作者把重點(diǎn)放在哪里呢？按照詳細(xì)的程度來分，“夾竹桃的韌性”是重點(diǎn)，“幻想”也是重點(diǎn)。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來說，什么是重點(diǎn)呢？這樣一對照，不少學(xué)生明白了，信的準(zhǔn)確格式是必須的，但這不是重點(diǎn)。與老師之間的這件事是重點(diǎn)，要說的真心話才是重點(diǎn)。

不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設(shè)”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說，對呀，我們來讀一讀，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說：美不美？學(xué)生異口同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫花美的詞：哦，原來是如此之美。還有哪些寫花美的詞語呢？大家七嘴八舌地交流起來。我問：為什么第3自然段都沒提到夾竹桃，還寫了184個(gè)字？能刪掉嗎？學(xué)會(huì)了聯(lián)系下文，有學(xué)生馬上舉手，這是用對比的方法來襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。明天再來細(xì)細(xì)品一品這個(gè)“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？