一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個學(xué)生都直勾勾的盯著我身后的黑板。為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語調(diào)導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們，今天，我們上——”

“報告老師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。

我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。

這是我教學(xué)近10年來從未出現(xiàn)的情況，過去每當(dāng)我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。

這幾個字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是在向我公開挑戰(zhàn)。我仔細(xì)一看，這字體象是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時我批評過他。我的火一下子就躥得老高，真有的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。

我面帶微笑的說道：“同學(xué)們，今天，我們上說話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學(xué)！”盡管我竭力表現(xiàn)真誠，但      ，很多學(xué)生還是一臉不安的神色。

我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并填上了“老師嗎？”，許多學(xué)生這才發(fā)出了善意的笑聲，我       ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎？今天，我愿意把一個真實的我向同學(xué)們介紹一下。”我詳細(xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠的承認(rèn)了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。

我說完了，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。

這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長的在我腦海中回響。

我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“_________是個_________嗎？”。要求道：“請各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話?！?/p>

李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學(xué)生嗎？》。”A．我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利??！他講的非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術(shù)還是贊許的。學(xué)生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學(xué)生嗎？》?！彼姓J(rèn)那行字是她寫的，主要是看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學(xué)生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興。全班學(xué)生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰！

B、從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。

1、填空：文章中的事件發(fā)生的具體時間是：___________，具體地點是：_________

2、依次加到文中“       ”中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是：

   A、不知所措              收效甚微              不甘失敗      

   B、怒發(fā)沖冠              事半功倍              不甘失敗

   C、不知所措              事半功倍              趁熱打鐵

   D、怒發(fā)沖冠              收效甚微              趁熱打鐵

3、對文中加線句子A的理解，正確的一項是（    ）

   A、贊賞李曉勇于承認(rèn)錯誤。

   B、贊嘆李曉敏銳地發(fā)現(xiàn)了老師對他的懷疑。

   C、為李曉的敢做敢當(dāng)而感嘆、吃驚。

   D、為李曉說話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。

4、對文中加線句子B的理解、分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp;   ）

   A、“時時回響”雖是虛寫，但反映了我的真實感受。

   B、三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。

　 C、三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

   D、這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

5、有關(guān)選文寫法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp;   ）

   A、文章的開頭采用了設(shè)懸念的手法，引人入勝。

   B、文章在刻畫人物時運(yùn)用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

   C、文章首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

   D、文章構(gòu)思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。

6、請從教學(xué)和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點

    （1）教學(xué)特點：_____________?。?）性格特點：______________

7、請用準(zhǔn)確簡潔的語言概括文章的中心思想。

《掌聲》參考答案：

1、上第三節(jié)課時，教室里

2、D

3、B

4、B

5、C

6、教學(xué)水平高，方法靈活      

真誠  機(jī)智

7、表現(xiàn)高老師機(jī)智靈活的教學(xué)藝術(shù)、贊頌真誠品質(zhì)表達(dá)師生間互相理解以誠相待的愿望。

一走進(jìn)教室，我就感到有些蹊蹺——安靜里好像潛伏著一種與平時不同的意味。果然，師生相互問好后，我還沒開口講課，就發(fā)現(xiàn)全班50多個學(xué)生都直勾勾的盯著我身后的黑板。為了讓學(xué)生集中精力，我立即以平靜的語調(diào)導(dǎo)入新課：

“同學(xué)們，今天，我們上——”

“報告老師，您看黑板上！”班上最活潑的女生王娜娜邊站起來邊喊道。

我一下子驚呆了，腦子一片空白——原來黑板上有一行清晰的粉筆字：“高老師是個”，后邊還有一個不太清晰的“壞”字。

這是我教學(xué)近10年來從未出現(xiàn)的情況，過去每當(dāng)我上語文課時，黑板總是擦得干干凈凈，我的心情總是清清爽爽。

這幾個字，顯然是我有什么得罪學(xué)生的地方，他們是在向我公開挑戰(zhàn)。我仔細(xì)一看，這字體象是李曉的，昨天也是上第三節(jié)課時我批評過他。我的火一下子就躥得老高，真有的感覺，但是轉(zhuǎn)瞬間我控制住了自己，并決定改變教學(xué)內(nèi)容。

我面帶微笑的說道：“同學(xué)們，今天，我們上說話課，題目有些同學(xué)已經(jīng)知道，并替我寫在了黑板上，謝謝這位同學(xué)！”盡管我竭力表現(xiàn)真誠，但      ，很多學(xué)生還是一臉不安的神色。

我用粉筆把不太清晰的“壞”字描了一下，并填上了“老師嗎？”，許多學(xué)生這才發(fā)出了善意的笑聲，我       ，接著說：“我，就是你們的高老師，是個壞老師嗎？今天，我愿意把一個真實的我向同學(xué)們介紹一下。”我詳細(xì)介紹了我的生活和工作情況，也坦誠的承認(rèn)了一些弱點和缺點。由于是談自己，由于有剛才感情的反彈，我說起來感情充沛，如行云流水一般。

我說完了，教室里出現(xiàn)了短暫的沉靜，接著爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，李曉眼中晶瑩，手也拍得非常起勁。

這在我的教學(xué)生涯中是第一次，我完全陶醉了，這掌聲長長的在我腦海中回響。

我瀟灑地在“高老師”三個字底下畫上了一道橫線，擦掉了“高老師”三個字，將題目改成“_________是個_________嗎？”。要求道：“請各位同學(xué)考慮一下，完善題目，并以這個題目說一段話?！?/p>

李曉第一個舉起手，這讓我頗感意外。我讓他站了起來，他說：“我的題目是《李曉是那個寫‘高老師是個壞’這幾個字的學(xué)生嗎？》。”A．我心中一驚，學(xué)生的眼光是多么犀利??！他講的非常流暢，否定了黑板上的字是他寫的。盡管我心中不相信他的話，但對他的說話藝術(shù)還是贊許的。學(xué)生們又鼓起掌來，這掌聲似乎比給我的更熱烈。

掌聲一落，王娜娜舉起了手，她說：“我說話的題目是《王娜娜是個壞學(xué)生嗎？》?！彼姓J(rèn)那行字是她寫的，主要是看一下老師是否有雅量，到底有多大的雅量。她說她不是個壞學(xué)生，高老師更不是個壞老師。今天，她感到老師的形象更加高大了。

我非常驚奇。但還是為她的活潑大膽而高興。全班學(xué)生的掌聲又一次響了起來。我十分欣慰！

B、從那以后，這三次不同凡響的掌聲時時回響在我的耳邊。

1、填空：文章中的事件發(fā)生的具體時間是：___________，具體地點是：_________

2、依次加到文中“       ”中的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是：

   A、不知所措              收效甚微              不甘失敗      

   B、怒發(fā)沖冠              事半功倍              不甘失敗

   C、不知所措              事半功倍              趁熱打鐵

   D、怒發(fā)沖冠              收效甚微              趁熱打鐵

3、對文中加線句子A的理解，正確的一項是（    ）

   A、贊賞李曉勇于承認(rèn)錯誤。

   B、贊嘆李曉敏銳地發(fā)現(xiàn)了老師對他的懷疑。

   C、為李曉的敢做敢當(dāng)而感嘆、吃驚。

   D、為李曉說話練習(xí)的題目新穎別致而感嘆、吃驚。

4、對文中加線句子B的理解、分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp;   ）

   A、“時時回響”雖是虛寫，但反映了我的真實感受。

   B、三次掌聲的“不同凡響”之處主要在于一次比一次更熱烈、更有意義。

　 C、三次掌聲的“不同凡響”之處還在于：不僅褒獎了三位說話人的口才，而且褒獎了三個人的坦誠。

   D、這句話指出三次掌聲給“我”的印象之深。

5、有關(guān)選文寫法的分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp;   ）

   A、文章的開頭采用了設(shè)懸念的手法，引人入勝。

   B、文章在刻畫人物時運(yùn)用了語言描寫、行動描寫、心理描寫。

   C、文章首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

   D、文章構(gòu)思巧妙，究竟是誰在黑板上寫字的謎底揭開以后，出人意料。

6、請從教學(xué)和性格兩方面簡要概括文中高老師的特點

    （1）教學(xué)特點：_____________?。?）性格特點：______________

7、請用準(zhǔn)確簡潔的語言概括文章的中心思想。

《掌聲》參考答案：

1、上第三節(jié)課時，教室里

2、D

3、B

4、B

5、C

6、教學(xué)水平高，方法靈活      

真誠  機(jī)智

7、表現(xiàn)高老師機(jī)智靈活的教學(xué)藝術(shù)、贊頌真誠品質(zhì)表達(dá)師生間互相理解以誠相待的愿望。