Unit 4 Now and then

Story time

閱讀為我們提供了一種習(xí)得語言技能的便利渠道，而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是獲得最佳閱讀效果的前提條件。英語學(xué)得好的人，一般說來，都有相當(dāng)大的閱讀量；換言之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語。在英語教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中的習(xí)慣往往很差，有的左右擺頭，小聲朗讀或在心里默讀；有的用手指著單詞一字一字，一行一行地讀。這既減慢了閱讀的速度，又會(huì)使學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解全文而只停留在某個(gè)單詞，短語或句子上，使學(xué)生所獲得的信息支離破碎，最終導(dǎo)致理解上的偏差，這些都是閱讀英語不好的習(xí)慣。要使學(xué)生的英語閱讀有所提高，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。首先要考慮學(xué)生自身的喜好和素質(zhì)，幫助學(xué)生選材。其次，在閱讀的過程中要給小學(xué)生一定的提示，文章的長(zhǎng)短要把握適當(dāng)。再次，在閱讀的過程中要讓學(xué)生了解“猜”的重要性及如何去猜詞。最后，要讓學(xué)生明白，英語閱讀也有不同的種類，大量的閱讀是必須的。在各種使用領(lǐng)域和語言場(chǎng)景中，個(gè)人的語言掌控和運(yùn)用能力的提高離不開大量的閱讀積累，而個(gè)人綜合素質(zhì)的提高更是需要豐富的閱讀實(shí)踐和廣泛的閱讀范圍。此外，閱讀應(yīng)該和語言其他方面的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而達(dá)到在閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

Grammar time & Fun time

一般過去時(shí)表示在過去發(fā)生的事情，其時(shí)間狀語一般是表示在過去，如yesterday，last week，an hour ago，in 1982等等，這一點(diǎn)是其典型的特征。雖然對(duì)于小學(xué)生來說，講到的都是簡(jiǎn)單的一般過去時(shí)的構(gòu)詞和用法，但是實(shí)際上在課外已經(jīng)涉及到它很多形式的變化，我們可以將一般過去時(shí)的構(gòu)成做一個(gè)系統(tǒng)的劃分：

一、規(guī)則動(dòng)詞的過去式

1．一般情況下，在動(dòng)詞原形后面加-ed；look-looked，play-played，start-started

2．以不發(fā)音e結(jié)尾的動(dòng)詞，在詞尾直接加-d；live-lived，use-used

3．以“輔音字母+y”結(jié)尾的動(dòng)詞，先將y變?yōu)閕，再加-ed；study-studied

4．以重讀閉音節(jié)（輔音+元音+輔音）或r音節(jié)結(jié)尾，末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞，要先雙寫這個(gè)輔音字母后，再加-ed；stop-stopped，shop-shopped

二、不規(guī)則動(dòng)詞的過去式

1．改變動(dòng)詞中的元音

begin-began，drink-drank，know-knew，get-got，come-came，eat-ate

grow-grew，run-ran，win-won，speak-spoke，take-took，write-wrote

2．變?cè)~尾的d為t

build-built，lend-lent，send-sent，spend-spent，bend-bent

3．與動(dòng)詞原形一樣

cut-cut，put-put，read-read，cost-cost，hurt-hurt

4．變ay為aid（少數(shù)動(dòng)詞）

say-said，pay-paid，lay-laid

5．采用不用詞根

tell-told，sell-sold，teach-taught，buy-bought，catch-caught

6．其他

am/is-was，are-were，have/has-had，do-did，go-went

在六年級(jí)英語中出現(xiàn)的過去式的單詞，在經(jīng)過不斷的練習(xí)后，學(xué)生都可以會(huì)正確的改變它的形式，但是伴隨而來的問題就是這些單詞的正確發(fā)音，很多學(xué)生連最基本的一些發(fā)音都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這點(diǎn)值得大家重視。下面就一般過去時(shí)的動(dòng)詞加上“ed”后的讀音進(jìn)行一下分類：

1．ed加在清輔音后面，讀/t/；looked，laughed，watched，helped

2．ed加在濁輔音或元音后面，讀/d/；played，lived，showed，turned

3．ed加在/t/或/d/后面，讀/id/；pointed，visited，wanted，shouted

小學(xué)六年級(jí)中出現(xiàn)的一般過去時(shí)的學(xué)習(xí)，最主要的還是讓學(xué)生把握以上的構(gòu)詞變化和ed的讀音兩大方面，其實(shí)這也是最基本的兩個(gè)方面。只有在起始階段讓學(xué)生牢固掌握這兩個(gè)方面，才能為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Sound time, Culture time & Cartoon time

新課程下如何進(jìn)行故事教學(xué)：

1．挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣

(1) 挖掘故事中的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣。

(2) 幫助學(xué)生構(gòu)建生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣。

(3) 借助圖片或簡(jiǎn)筆畫，激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣。

(4) 通過猜想續(xù)編故事，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

2．挖掘故事之間的聯(lián)系，以舊代新

(1) 挖掘詞匯之間的聯(lián)系。

(2) 挖掘故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。

3．刨設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)故事主人公的情感

(1) 通過實(shí)物讓學(xué)生演繹故事，體驗(yàn)情感。

(2) 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)未知的事物。

4、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生都得到發(fā)展

(1) 分層選擇朗讀內(nèi)容，給更多學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)。

(2) 設(shè)計(jì)貼近故事內(nèi)容的活動(dòng)，使學(xué)生有話可說。

(3) 雙耳聽故事，雙手拼故事。

在故事教學(xué)的不同階段分別關(guān)注不同層次的內(nèi)容，體現(xiàn)了故事教學(xué)的層次和過程。通過組織形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、關(guān)注大意，尋找細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語篇教學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

Checkout time & Ticking time

對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，作文的要求提高了很多。由于寫作的難度加大，語法類的東西增加，學(xué)生出錯(cuò)的幾率也會(huì)增加，如：動(dòng)詞第三人稱單數(shù)要加“s”，動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)要加“ing”等等，還有一些介詞，固定搭配，固定短語，都是孩子們出錯(cuò)的主要問題。對(duì)小學(xué)生來講，語法并不是重點(diǎn)，一切以看明白為主，所以這些都還不是寫作的關(guān)鍵，而目前小學(xué)生寫作中最令孩子們頭疼的是“無話可說”。面對(duì)各種各樣的話題，如何構(gòu)思，從什么地方入手，應(yīng)該是決定一篇文章好壞的基本因素。教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路。對(duì)于話題，基本上模仿語文作文的套路，按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)去構(gòu)思作文的格式，這樣就先給了學(xué)生一個(gè)大體框架。學(xué)生可以根據(jù)話題，盡自己最大的可能去探討和這個(gè)話題相關(guān)的內(nèi)容，這種“放手”可以最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與，團(tuán)結(jié)合作。對(duì)于程度比較差的孩子來說，他不會(huì)覺得無事可做，也會(huì)努力地思考，當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，可以把所有的東西匯總到一起，進(jìn)行篩選和排序。這樣就使得學(xué)生再也沒有了對(duì)寫作的恐懼，讓寫作最終成為了一件可以使他們無比快樂的事情。在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的幾天，在小學(xué)階段開展英文寫作，如果方法不正確，急功近利，不根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際英語水平來評(píng)價(jià)，最終會(huì)與教學(xué)目標(biāo)相悖，甚至引起學(xué)生對(duì)英語作文的反感，只會(huì)適得其反。在教學(xué)中教授學(xué)生一定的思路和方法，讓學(xué)生能夠通過這種簡(jiǎn)單的方法有效地完成語言簡(jiǎn)練、內(nèi)容淺顯易懂，但思路條理清晰、語言準(zhǔn)確的文章，就是教師最終也是最大的收獲。讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語，在快樂中習(xí)得知識(shí)，教師又何樂而不為呢？

Unit 4 Now and then

Story time

閱讀為我們提供了一種習(xí)得語言技能的便利渠道，而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是獲得最佳閱讀效果的前提條件。英語學(xué)得好的人，一般說來，都有相當(dāng)大的閱讀量；換言之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語。在英語教學(xué)中，學(xué)生在閱讀中的習(xí)慣往往很差，有的左右擺頭，小聲朗讀或在心里默讀；有的用手指著單詞一字一字，一行一行地讀。這既減慢了閱讀的速度，又會(huì)使學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解全文而只停留在某個(gè)單詞，短語或句子上，使學(xué)生所獲得的信息支離破碎，最終導(dǎo)致理解上的偏差，這些都是閱讀英語不好的習(xí)慣。要使學(xué)生的英語閱讀有所提高，就要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。首先要考慮學(xué)生自身的喜好和素質(zhì)，幫助學(xué)生選材。其次，在閱讀的過程中要給小學(xué)生一定的提示，文章的長(zhǎng)短要把握適當(dāng)。再次，在閱讀的過程中要讓學(xué)生了解“猜”的重要性及如何去猜詞。最后，要讓學(xué)生明白，英語閱讀也有不同的種類，大量的閱讀是必須的。在各種使用領(lǐng)域和語言場(chǎng)景中，個(gè)人的語言掌控和運(yùn)用能力的提高離不開大量的閱讀積累，而個(gè)人綜合素質(zhì)的提高更是需要豐富的閱讀實(shí)踐和廣泛的閱讀范圍。此外，閱讀應(yīng)該和語言其他方面的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而達(dá)到在閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的。

Grammar time & Fun time

一般過去時(shí)表示在過去發(fā)生的事情，其時(shí)間狀語一般是表示在過去，如yesterday，last week，an hour ago，in 1982等等，這一點(diǎn)是其典型的特征。雖然對(duì)于小學(xué)生來說，講到的都是簡(jiǎn)單的一般過去時(shí)的構(gòu)詞和用法，但是實(shí)際上在課外已經(jīng)涉及到它很多形式的變化，我們可以將一般過去時(shí)的構(gòu)成做一個(gè)系統(tǒng)的劃分：

一、規(guī)則動(dòng)詞的過去式

1．一般情況下，在動(dòng)詞原形后面加-ed；look-looked，play-played，start-started

2．以不發(fā)音e結(jié)尾的動(dòng)詞，在詞尾直接加-d；live-lived，use-used

3．以“輔音字母+y”結(jié)尾的動(dòng)詞，先將y變?yōu)閕，再加-ed；study-studied

4．以重讀閉音節(jié)（輔音+元音+輔音）或r音節(jié)結(jié)尾，末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞，要先雙寫這個(gè)輔音字母后，再加-ed；stop-stopped，shop-shopped

二、不規(guī)則動(dòng)詞的過去式

1．改變動(dòng)詞中的元音

begin-began，drink-drank，know-knew，get-got，come-came，eat-ate

grow-grew，run-ran，win-won，speak-spoke，take-took，write-wrote

2．變?cè)~尾的d為t

build-built，lend-lent，send-sent，spend-spent，bend-bent

3．與動(dòng)詞原形一樣

cut-cut，put-put，read-read，cost-cost，hurt-hurt

4．變ay為aid（少數(shù)動(dòng)詞）

say-said，pay-paid，lay-laid

5．采用不用詞根

tell-told，sell-sold，teach-taught，buy-bought，catch-caught

6．其他

am/is-was，are-were，have/has-had，do-did，go-went

在六年級(jí)英語中出現(xiàn)的過去式的單詞，在經(jīng)過不斷的練習(xí)后，學(xué)生都可以會(huì)正確的改變它的形式，但是伴隨而來的問題就是這些單詞的正確發(fā)音，很多學(xué)生連最基本的一些發(fā)音都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這點(diǎn)值得大家重視。下面就一般過去時(shí)的動(dòng)詞加上“ed”后的讀音進(jìn)行一下分類：

1．ed加在清輔音后面，讀/t/；looked，laughed，watched，helped

2．ed加在濁輔音或元音后面，讀/d/；played，lived，showed，turned

3．ed加在/t/或/d/后面，讀/id/；pointed，visited，wanted，shouted

小學(xué)六年級(jí)中出現(xiàn)的一般過去時(shí)的學(xué)習(xí)，最主要的還是讓學(xué)生把握以上的構(gòu)詞變化和ed的讀音兩大方面，其實(shí)這也是最基本的兩個(gè)方面。只有在起始階段讓學(xué)生牢固掌握這兩個(gè)方面，才能為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

Sound time, Culture time & Cartoon time

新課程下如何進(jìn)行故事教學(xué)：

1．挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣

(1) 挖掘故事中的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣。

(2) 幫助學(xué)生構(gòu)建生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣。

(3) 借助圖片或簡(jiǎn)筆畫，激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣。

(4) 通過猜想續(xù)編故事，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

2．挖掘故事之間的聯(lián)系，以舊代新

(1) 挖掘詞匯之間的聯(lián)系。

(2) 挖掘故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。

3．刨設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)故事主人公的情感

(1) 通過實(shí)物讓學(xué)生演繹故事，體驗(yàn)情感。

(2) 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)未知的事物。

4、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生都得到發(fā)展

(1) 分層選擇朗讀內(nèi)容，給更多學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)。

(2) 設(shè)計(jì)貼近故事內(nèi)容的活動(dòng)，使學(xué)生有話可說。

(3) 雙耳聽故事，雙手拼故事。

在故事教學(xué)的不同階段分別關(guān)注不同層次的內(nèi)容，體現(xiàn)了故事教學(xué)的層次和過程。通過組織形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、關(guān)注大意，尋找細(xì)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的語篇教學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

Checkout time & Ticking time

對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，作文的要求提高了很多。由于寫作的難度加大，語法類的東西增加，學(xué)生出錯(cuò)的幾率也會(huì)增加，如：動(dòng)詞第三人稱單數(shù)要加“s”，動(dòng)詞現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)要加“ing”等等，還有一些介詞，固定搭配，固定短語，都是孩子們出錯(cuò)的主要問題。對(duì)小學(xué)生來講，語法并不是重點(diǎn)，一切以看明白為主，所以這些都還不是寫作的關(guān)鍵，而目前小學(xué)生寫作中最令孩子們頭疼的是“無話可說”。面對(duì)各種各樣的話題，如何構(gòu)思，從什么地方入手，應(yīng)該是決定一篇文章好壞的基本因素。教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路。對(duì)于話題，基本上模仿語文作文的套路，按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)去構(gòu)思作文的格式，這樣就先給了學(xué)生一個(gè)大體框架。學(xué)生可以根據(jù)話題，盡自己最大的可能去探討和這個(gè)話題相關(guān)的內(nèi)容，這種“放手”可以最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與，團(tuán)結(jié)合作。對(duì)于程度比較差的孩子來說，他不會(huì)覺得無事可做，也會(huì)努力地思考，當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，可以把所有的東西匯總到一起，進(jìn)行篩選和排序。這樣就使得學(xué)生再也沒有了對(duì)寫作的恐懼，讓寫作最終成為了一件可以使他們無比快樂的事情。在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的幾天，在小學(xué)階段開展英文寫作，如果方法不正確，急功近利，不根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際英語水平來評(píng)價(jià)，最終會(huì)與教學(xué)目標(biāo)相悖，甚至引起學(xué)生對(duì)英語作文的反感，只會(huì)適得其反。在教學(xué)中教授學(xué)生一定的思路和方法，讓學(xué)生能夠通過這種簡(jiǎn)單的方法有效地完成語言簡(jiǎn)練、內(nèi)容淺顯易懂，但思路條理清晰、語言準(zhǔn)確的文章，就是教師最終也是最大的收獲。讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語，在快樂中習(xí)得知識(shí)，教師又何樂而不為呢？