課前備課時重點是讓學(xué)生體會父母對法布爾的責(zé)罵，并且分角色讀好父母的對話，而課文的第九自然段只是要求學(xué)生讀一讀，再稍微說一說就收場的。

但是，學(xué)生的一個錯字：“放”讀成了“丟”，　引導(dǎo)學(xué)生探討之后，讓學(xué)生與法布爾進行了面對面的交流，走進了法布爾的內(nèi)心世界，與法布爾同樂同悲。這樣的課堂“錯誤”讓我班的學(xué)生收獲了很多。

這個不經(jīng)意的錯誤，學(xué)生收獲這么多，我認為有以下幾點：

一、發(fā)揮了學(xué)生的課堂主權(quán)。在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)過程中，師生之間是一種平等互動的關(guān)系。課堂中“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主權(quán)，尊重并珍視學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，并把它作為推進課堂進程的重要資源。

二、抓住資源的有效價值。教育不在于告訴學(xué)生一個真理，而在于教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。面對課堂上的“節(jié)外生枝”，老師順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個充分展示自我有平臺，學(xué)生在反復(fù)的感悟、討論和老師的引導(dǎo)下，引發(fā)深層次的思考，使法布爾的形象逐漸清晰，更能體會到法布爾對昆蟲的著迷。

課前備課時重點是讓學(xué)生體會父母對法布爾的責(zé)罵，并且分角色讀好父母的對話，而課文的第九自然段只是要求學(xué)生讀一讀，再稍微說一說就收場的。

但是，學(xué)生的一個錯字：“放”讀成了“丟”，　引導(dǎo)學(xué)生探討之后，讓學(xué)生與法布爾進行了面對面的交流，走進了法布爾的內(nèi)心世界，與法布爾同樂同悲。這樣的課堂“錯誤”讓我班的學(xué)生收獲了很多。

這個不經(jīng)意的錯誤，學(xué)生收獲這么多，我認為有以下幾點：

一、發(fā)揮了學(xué)生的課堂主權(quán)。在課堂教學(xué)雙邊參與的動態(tài)過程中，師生之間是一種平等互動的關(guān)系。課堂中“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主權(quán)，尊重并珍視學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，并把它作為推進課堂進程的重要資源。

二、抓住資源的有效價值。教育不在于告訴學(xué)生一個真理，而在于教會學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。面對課堂上的“節(jié)外生枝”，老師順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個充分展示自我有平臺，學(xué)生在反復(fù)的感悟、討論和老師的引導(dǎo)下，引發(fā)深層次的思考，使法布爾的形象逐漸清晰，更能體會到法布爾對昆蟲的著迷。