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本節(jié)課讓學生先通過自學再進行小組交流。在集體交流環(huán)節(jié)中，成婉迪觀察得很仔細，她結(jié)合自帶的包裝盒指出有些特殊的長方體六個面中有兩個是正方形，其余四個面都是長方形。我?guī)е鴮W生順著這一新生成的資源探索認識到：這個包裝盒有四個面都是長方形，而且四個面完全相同。接著我又用多媒體演示這種特殊的長方體的長不斷縮減，直至變化成更加特殊的立體圖形——正方體，順利完成了知識的過渡。 組織學生交流關于長方體的棱的特征時，課堂上又出現(xiàn)了沉默無語的局面，不得以只好請上兩位學生分別演示了數(shù)棱長的過程：一個學生是隨機數(shù)的，另一個學生是先分別數(shù)出了左右兩個面的四條棱，最后數(shù)出四條長。班級里很多同學認為這種數(shù)法很好，也就不再加以思考了，最后我演示了先數(shù)四條長，再數(shù)四條寬，最后數(shù)四條高的這種方法。也有少數(shù)學生直言這種數(shù)法看不出有什么優(yōu)點，我也不去駁斥，直到學生認識清楚什么是長方體的長、寬、高之后才發(fā)現(xiàn)只有我這種數(shù)法他們還能記住，是先數(shù)長，再數(shù)寬，最后數(shù)高，這種認知方式的優(yōu)勢不言自明，學生在樂于接受的同時更加深了對長方體基本特征的認識。 | 