《長方體、正方體的表面積(缺面)》教學(xué)反思：

本課的教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要，計算長方體和正方體中某幾個面的面積之和，能解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題，從而感受數(shù)學(xué)在生活里的運(yùn)用。讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的多樣性和數(shù)學(xué)思維的樂趣。

課前布置了有預(yù)習(xí)作業(yè)：制作一只火柴盒外盒和內(nèi)盒各需要多少硬紙板？思考：1.要求外盒和內(nèi)盒各需要多少硬紙板，就是求什么？2.要求這個問題必須知道哪些條件？課前檢查了學(xué)生的作業(yè)，大部分學(xué)生能弄清：火柴盒的外盒有4個面圍成，而內(nèi)盒有5個面折疊而成。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中建立缺面長方體的空間模型，感受到本節(jié)課研究的面積之和與上節(jié)課研究的表面積的最大區(qū)別之所在，從而幫助學(xué)生理解本課的重點(diǎn)知識，突破本課的難點(diǎn)知識。課上我讓學(xué)生交流了兩個內(nèi)容：（1）小組交流自己計算所做紙盒用多少平方厘米紙的研究思路；（2）集體交流紙盒5個面面積之和的解題思路。讓學(xué)生在交流的過程中，進(jìn)一步梳理自己的分析思路。同時在聆聽別人介紹的過程中，吸收不同的解題策略，對這個紙盒5個面面積之和的知識模型有更廣泛、更透徹的理解。

練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣于計算立體圖形的表面積再減去缺少的面的面積，對于這種計算方法，我沒有加以評論。在練習(xí)計算4個面的面積時，學(xué)生大都放棄了這種煩瑣的算法，轉(zhuǎn)而采用了簡便的算法。但學(xué)生的計算正確率比偏低。提高計算正確率，任重而道遠(yuǎn)。

《長方體、正方體的表面積(缺面)》教學(xué)反思：

本課的教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要，計算長方體和正方體中某幾個面的面積之和，能解決一些相應(yīng)的實(shí)際問題，從而感受數(shù)學(xué)在生活里的運(yùn)用。讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的多樣性和數(shù)學(xué)思維的樂趣。

課前布置了有預(yù)習(xí)作業(yè)：制作一只火柴盒外盒和內(nèi)盒各需要多少硬紙板？思考：1.要求外盒和內(nèi)盒各需要多少硬紙板，就是求什么？2.要求這個問題必須知道哪些條件？課前檢查了學(xué)生的作業(yè)，大部分學(xué)生能弄清：火柴盒的外盒有4個面圍成，而內(nèi)盒有5個面折疊而成。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中建立缺面長方體的空間模型，感受到本節(jié)課研究的面積之和與上節(jié)課研究的表面積的最大區(qū)別之所在，從而幫助學(xué)生理解本課的重點(diǎn)知識，突破本課的難點(diǎn)知識。課上我讓學(xué)生交流了兩個內(nèi)容：（1）小組交流自己計算所做紙盒用多少平方厘米紙的研究思路；（2）集體交流紙盒5個面面積之和的解題思路。讓學(xué)生在交流的過程中，進(jìn)一步梳理自己的分析思路。同時在聆聽別人介紹的過程中，吸收不同的解題策略，對這個紙盒5個面面積之和的知識模型有更廣泛、更透徹的理解。

練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣于計算立體圖形的表面積再減去缺少的面的面積，對于這種計算方法，我沒有加以評論。在練習(xí)計算4個面的面積時，學(xué)生大都放棄了這種煩瑣的算法，轉(zhuǎn)而采用了簡便的算法。但學(xué)生的計算正確率比偏低。提高計算正確率，任重而道遠(yuǎn)。