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美麗的“陷阱” ——《審題》教后反思 我們總習慣于在學生做練習時反復提醒：先審題，再下筆。然而，年復一年、日復一日地提醒得到的依然是學生的我行我素，拿題就做，結(jié)果仍然是屢說屢錯，屢錯屢說。所以今天的開學第一課我把華應龍老師的《審題》一課搬入我的課堂，用一個又一個“陷阱”讓學生中套，用親歷體驗來喚醒學生審題的“良知”，讓正誤對比來激發(fā)學生審題的覺悟。 “陷阱一” 在口算環(huán)節(jié)中錯誤率最高的是24×5，21.7+3，很多學生算成了100和22，反饋錯誤原因時，很多學生把第一題看成了25×4，第二題7+3很好算，就把3加在了十分位上，忘記了相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加減。在問及學生做完口算題后的感受，很多學生提到了：要看清數(shù)字和運算符號，不能想當然做題。 “陷阱二” 7道習題中，最意外的應該是第6題：“如果你已經(jīng)認真讀完了7道題目，就只要完成第1題。這樣的測試有意思嗎？那就笑在心里，等待5分鐘的到來，好嗎？”學生為何感到意外呢？我想，這是受到學生思維定勢的影響：哪一次的試卷不是從頭依次做到結(jié)束，用得著整體審題嗎？哪有試卷中不用做的題目？因為這種情況在以前從沒有遇見過，所以 “時間一到，沒有一個孩子按照第6題的要求，從而完成本次練習?！睂W生都“中計”了。 在這樣一個看似“圈套”的設計中，不僅讓學生感到出乎意外，更使他們感受到認真審題是多么的重要。 “陷阱三” 4．甲、乙兩地相距300千米，一輛汽車從甲地開往乙地，平均每小時行60千米，4小時后離甲地多少千米？ 班上大多數(shù)的學生列成了300—60×4，也有七八個學生列成了60×4，我出示兩種答案，讓學生先畫畫圖，再判斷哪一種是正確的。學生都選擇了60×4，我問為什么？學生回答，要求離甲地多少千米其實就是求汽車已經(jīng)行了多少千米，第一種方法求到的是離乙地還有多少千米。一字之差，答案截然不同，除了讓學生感受到審題的重要性外，也讓學生感受到多余條件的存在，在解答時，有時候不是題目中的所有數(shù)據(jù)都派用處。 7．小紅的房間長4米，寬3.2米。她爸爸準備把南內(nèi)墻刷上彩漆，這面墻上窗戶的面積是2.8平方米。算一算，小紅爸爸至少需要買多少千克彩漆？（每平方米大約用彩漆0.4千克。） 一切題目都有一個正確的解，這又是學生在長時間的數(shù)學學習中獲得的思維模式。但很遺憾，今天的這節(jié)課，就因為這個認識，學生再一次狠狠地墜入“深淵”。第7題的解答，起先許多學生興高采烈地發(fā)表著自認為正確的答案，但當一位學生指出沒有高就無法求出墻的面積，這題沒有結(jié)果時，學生們才猛然醒悟。 這樣的出錯經(jīng)歷一定會在學生的心底刻下深深的烙印，遠比我們每天苦口婆心的說教“一定要仔細審題”有效的多。在錯誤中讓學生學會反思、學會審題。學生經(jīng)過嘗試之后才會有體會，經(jīng)過失敗之后才會有感悟。審題是一種良好的習慣，這種良好習慣的養(yǎng)成，會使學生把數(shù)學學得更輕松，會使學生真正成為學習的主人！ | 